小學語文小古文教學研讨?小學階段所指的小古文，就是篇幅較短，便于理解的文言文，蘊含着豐富的文化底蘊，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓學習小古文，是對中華文化最直接的傳承在小學階段，小古文應該運用怎樣的策略進行教學，才會收到良好的效果呢？對此，筆者進行了如下的嘗試和探索，下面我們就來聊聊關于小學語文小古文教學研讨?接下來我們就一起去了解一下吧!

小學語文小古文教學研讨

小學階段所指的小古文，就是篇幅較短，便于理解的文言文，蘊含着豐富的文化底蘊，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學習小古文，是對中華文化最直接的傳承。在小學階段，小古文應該運用怎樣的策略進行教學，才會收到良好的效果呢？對此，筆者進行了如下的嘗試和探索。

書讀百遍，其義自見

小古文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，所以讀是學習小古文的一把金鑰匙。讀是悟的基礎，也是培養語感的重要方法。小古文教學應以讀為主線，通過多種形式、多種方法的朗讀訓練，引導學生讀正确、讀通順、讀流利，直到讀出古文的味道。其讀的策略大緻可分為以下流程：

讀準字音。古文教學也倡導學生朗讀要“正确、流利、有感情”，學生隻有把音讀正，才能正确地理解古文的意思。比如教學《王戎不取道旁李》一文時，“多子折枝”的“折”有三個讀音，可讓學生聯系上下文，理解句子的意思，“折”是彎曲的意思，據意定音。隻有讀“折”（zhé）才符合上下文的意思。

讀準節奏。給古文進行正确的斷句是讀好、讀懂文言文的關鍵。而小學生剛剛接觸小古文，斷句是非常困難的，所以教學中，教師應通過示範讀和标注停頓符号的方式教學生每一句的斷句。小學高年級也可以嘗試讓學生自己試着練習斷句。

讀出韻味。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”從糾正句讀到有節奏，最後抑揚頓挫地表達感情，讀出韻味，學生可以搖頭晃腦、拉着腔調、大聲有感情地誦讀。這不僅是語言積累的過程，也是一次審美過程。

方法指導，适當提升

新課标明确指出“閱讀是學生的個性化行為”，凡是老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自主理解，不讓教師的分析、串講代替學生的閱讀實踐。葉聖陶先生也說：“語文老師不是隻給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。”教學中可以引導學生利用課文注釋，借助課文插圖，聯系上下文，擴詞組詞等方法理解小古文内容。

另外，小古文中的部分字義與現代文有很大的差别，學生理解起來有一定的難度，教師需要在學生已有的認知上作适當提升。所以在小古文的教學中閱讀方法的指導不可少。如古文中的“一詞多義”“古今異義”“虛詞的用法”等，學生隻有了解了古代漢語的特點，才會主動親近小古文，拓寬閱讀面。

讀寫相輔，提高能力

古文言近旨遠、簡約凝練，許多細枝末節并未在文中一一說明，不過雖未提及也頗可玩味，教師應該根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效的課内與課外拓展。可從文章留白處着手，引導學生展開想象，用現在的語言豐富原來的情節，進行故事新編，内容續寫。

教學中可創設不同的情境，挖掘教材空白之處，補白續白，強化語用訓練。如教學《王戎不取道旁李》一課，可設計想象畫面，寫一寫這個故事。（1）樣子寫詳細：樹上的李子怎麼樣？（2）對話寫具體：小孩怎麼問？王戎怎麼答？（3）理由寫清楚：王戎為什麼不摘李子？教學《書戴嵩畫牛》一文時，在教授“古語有雲：‘耕當問奴，織當問婢。’不可改也”一句時。補充“問”耕當問奴，織當問婢，那——看病當問？捕魚當問？教書當問？用這樣的方式，提高學生古文的閱讀能力、寫作能力和思維能力。

借文表演，彰顯趣味

小古文中人物形象很鮮明，很适合學生進行模仿和表演。教學中應引導學生走近文本中的人物，讨論揣摩人物的語言、動作、心理等，試着說一說、演一演，激發興趣，領會主旨。引導學生借助補白和想象來理解古文的内容，如果僅停留在語言文字表面，學生便索然無味，更無從談及深度學習。小古文以故事性的文章居多，《司馬光》《王戎不取道旁李》《守株待兔》《書戴嵩畫牛》等很适合學生模仿和表演，學生在學習課文後，根據自己對課文的理解，編寫劇本，穿插表演，加深對課文内容的理解。例如在教學《王戎不取道旁李》時，教師可以讓學生呼朋引伴和“王戎”一道遊玩表演，既理解了課文内容，也感悟了人物的形象，激發了學習興趣，效果極好。

此外，還可以鼓勵學生課外閱讀一些短小精悍的小古文成語故事、寓言故事、神話傳說等，并充分發揮自己的智慧和想象，把它們改編成生動有趣的劇本，演一演，評一評，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，從而引導學生自主發現小古文的精妙之處。

以文帶文，拓展延伸

在小古文教學的基礎上以文帶文，開展群文閱讀，擴大小古文閱讀面，能夠使學生增加閱讀量，積累更豐富的語言材料。教學不能讓學生停留在淺層次的認識理解上，更重要的是不斷創新教學方法，使學生習得更深層次的思想教育。讓學生在對課内小古文的認知基礎上進行拓展延伸和類比遷移，進行比較閱讀、同類閱讀等，進而做到舉一反三。學習課文《王戎不取道旁李》後引導學生閱讀《王戎觀虎》；學習《楊氏之子》後推薦學生閱讀《世說新語》中的其他小故事；學習《兩小兒辯日》後推薦學生閱讀有名的辯論《魚樂之辯》等。讓學生閱讀大量的課外古文，是實現學生從“能學古文”到“會學古文”的轉變，提升學生學習小古文的核心能力。

總之，開展小古文有效教學的方法還有很多，應結合具體的教學内容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，或創設情境、引人入勝，或設置懸念、促人探索，教給學生學習方法，使其樂學、會學，從而提高小古文教學的實效性。

（作者：曹雪柏，單位：陝西省寶雞市隴縣西大街小學）（《中國民族教育》2022年第6期）

作者：曹雪柏

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