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練好書法三個要素

生活 更新时间:2024-12-24 20:49:24

練好書法三個要素?當下,書法基礎教學日益受到重視,規範、端正、整潔地書寫漢字,已成為我們基礎教育課程的重要目标作為基層一線的書法家,在日常的基礎教學中,我們圍繞“心力”“眼力”“手力”這三種力量的訓練,來提高書法教學效率,幫助學生早日寫得一手好字,我來為大家科普一下關于練好書法三個要素?以下内容希望對你有幫助!

練好書法三個要素(在書法基礎教學中)1

練好書法三個要素


當下,書法基礎教學日益受到重視,規範、端正、整潔地書寫漢字,已成為我們基礎教育課程的重要目标。作為基層一線的書法家,在日常的基礎教學中,我們圍繞“心力”“眼力”“手力”這三種力量的訓練,來提高書法教學效率,幫助學生早日寫得一手好字。

心力

為了讓學生寫好字,必須使他們“好”寫字。很多學校意識到這一點,提出了“快樂習字”的口号,讓學生以積極、愉悅的心緒投入到寫字中,使寫字成為學生自願甚至是自豪的行為。

1.激發寫字的民族自豪感

告訴孩子漢字是最古老、最有魅力的文字之一,漢字也是中華民族最燦爛的瑰寶。所以,愛中國,就要愛漢字。于是就有了這樣的練字口号:“寫好中國字,做好中國人!”讓學生心中積蓄這些情感,其實就是将寫字與做人、寫字與愛國感性地聯系在一起,同時,自然而然地提升了寫字在心中的位置。

2.培養孩子們的寫字信念

練字是件很容易枯燥的事情,為了持續激發學生練字的心力,我們可以在學生練字前适當穿插一些書法家刻苦練字的小故事。同時,充分發揮學生身邊的榜樣力量,經常讓班級内的“練字星”把他們的練字故事講給同學們聽,以身邊的同學作練字榜樣,親切可觸,無形中增強了學生練字的情志,讓學生都樹立起隻要用心堅持練字,就能寫出一手好字的信念。

3.增強孩子們的寫字興趣

維持寫字興趣要迎合孩子的心理特點,編寫字兒歌和運用一些生動形象的比喻都是不錯的方法。比如:“撇“像利劍,“捺”像燕尾,“點”像水珠,“橫“像扁擔……再比如寫“傘”時,引導學生想象“傘”字像什麼,有的孩子說像大蘑菇,有的孩子說像大樹……再如學習“口”字旁時可編寫這樣的兒歌:“上寬下窄字形小,邊豎内收對稱美。”這些生動的比喻,朗朗上口的兒歌,不但能使學生記得牢、學得快,而且使抽象的漢字變得生動可感起來,孩子對漢字頓生興趣,産生了寫字的欲望。

4.樹立寫字的良性評價體系

及時恰巧的良性評價更能加固學生寫字的内心定力。所以,對待學生的每次練習,我們都要寬泛評價的尺度,善于用欣賞的眼光看待,用贊賞的口吻評價,及時發現學生習字中的閃光點,培植他們寫字的自信心。這些評價包括随時随地的即時性評價,如:一次端正的坐姿,一個漂亮的結構,甚或一個優美的筆畫,都能成為表揚他們的理由,字字如此,天天如此,讓寫字親近學生的心田,賦予學生更大的心力來練好字。

良性評價要形成一個體系鍊,如每日的書寫激勵章——每月的寫字喜報——每學期的書寫小明星,日日、月月、年年,伴着這些系統的評價,學生在大量的練字過程中,在良性氛圍中,大大增強了寫字的内心動力。

眼力

我在教學中一直遵循“看、寫、評、改”訓練方法。俗話說“三分寫,七分看”。練字中的看功尤為關鍵和重要,“眼高手低”其實是練字必經的過程,隻有通過每次寫前的靜思默看,把帖中字變成眼中字,然後才可以準确下筆,避免大量的重複錯誤。

1.讀帖方法三步走

第一步:讀整體結構,引導學生觀察每個字的高矮、胖瘦、寬窄等特點以及部件與部件之間的組合方式。如“即、都、鄭”等有單耳旁和雙耳旁的字,一般都是左高右低;“勒、勤”等右邊有“力”旁的字,一般都是下齊上不齊;“呼、鳴”等“口”字旁都置于字的左上角。

第二步:讀部件間的關系,對于合體字,着重要把握偏旁部件搭配的位置關系。這些位置關系通常表現為對稱、争讓、顧盼、穿插、向背等,往往是矛盾中求統一。如“教、妙”等字左右搭配關系表現為相讓;“溝、約”等字表現為相向;“兒、川”等字表現為相背;“蓋、旦”等字表現為地載;“宇、冠”等字表現為天覆。這些位置關系在讀帖時要讓學生好好領悟、品味。

第三步:讀關鍵筆畫,每個漢字都是由基本筆畫組成的,而其中的筆畫形态豐富多變,因此在教學時,要引導學生仔細觀察字的筆畫形态,尤其看清楚關鍵筆畫在字中的形态、位置,如“無”的豎彎鈎寬大有力,托住上方。“木”的撇捺伸展但底端不超過豎。“反”字的三撇各不相同,分别是平撇、豎撇、長撇。隻有這樣全面觀察,深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構,才能使漢字以正确的視覺形象映入學生的大腦,為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎。

2.讀帖小技巧

(1)借筆定位法:即借助已經寫好的筆畫或部首的位置,确定要寫的筆畫的位置。比如,寫“比”字時,右邊的豎彎鈎的高度要參照左邊豎提的高度來寫。再如絞絲旁的第二、三兩筆都要借助第一筆來确定位置。運用這一方法可以讓學生看時有據可依,根據參照物,準确定位後面的筆畫位置。

(2)輔助線法:輔助線有兩種,一種是田字格的橫豎中線及邊線,可以讓學生借助這些線來确定關鍵筆畫的位置,另一種是把字最外圍的點連成直線或弧線,以确定字的外輪廓或上下左右部件的形狀。

通過這些靜靜的讀帖訓練,學生從整體看到局部,大到框架結構,小到一筆一畫,在靜觀中生慧,增強了定力,提高了眼力。

手力

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。練就了眼力,就要練手力。我們都知道,從眼力到手力要有一個遷移的過程,而這遷移要以大量用心書寫為基礎,可以采取“每日三字”“字字過關”的辦法。每天隻重點練兩三個字,先認真将眼中字讀成心中字,再将心中字寫成手中字,帶上感悟寫字,在思考中寫字,反反複複地寫,每次練習時按照“書空——描摹——對臨——背臨”四個步驟,步步為營,一筆一筆提高手上功夫。

1.書空。每次學生自己讀帖時,用右手食指當筆,左手伸平橫放作紙,進行模拟空寫。要求看、寫同步,在“看”的同時,手随眼動,初步培養手感。

2.描摹。描摹是一個簡單易行的好辦法,南宋姜夔《續書譜》說:“摹書最易,……唯初學者不得不摹,亦以節度其手,易于成就。”描摹尤其适于低年級學生或基礎較差學生。每次讀完帖後先在字帖中把一個字連描數遍,準确掌握點畫的位置關系和間架結構,然後再進行臨寫。

3.對臨。對臨時要精細,追求準确寫好每一筆的起筆、收筆及精細地把握字在田字格中的尺度與位置。每臨寫完一個字都要停下來與字帖進行比對,發現問題後在下一個字中進行改進,要求學生一次比一次寫得好。臨與摹也可以采用“臨——摹——臨”的交叉方式進行,即在總也臨不像的情況下,回過頭來描摹幾遍,發現問題在哪裡,然後再進行臨寫。

4.背臨。是在學生反複臨寫,能夠把字的筆畫、字形特點都完全熟記于心的情況下進行的默寫。背臨是練字的最後一步,也是最重要的一步,經過背臨階段的練習,練過的字就能記在心裡,可以避免隻有照着字帖才會寫的現象,能有效突破舊的書寫習慣,把練過的字有效遷移到日常書寫中,形成屬于自己的真正的手力。寫一手好字非一日之功,我們如果緊緊圍繞寫字這“三力”,持之以恒地訓練,不斷提高學生的心力、眼力、手力,就能讓每個孩子書寫一手漂亮的漢字。

(文/逄春偉)

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