閱讀能夠點亮教師的成長之路，教師的職業特點決定了其必須養成閱讀的良好習慣。近日，由民進中央舉辦的中國教師發展論壇發布了一份關于教師閱讀的調研報告，報告從年齡、教齡、學曆、學科和職稱等多個維度，分析了不同教師群體閱讀的整體概況以及開展跨學科閱讀和數字化閱讀的情況。針對報告中提出的閱讀問題，相關專家和教師給出了有效建議。

青年教師閱讀狀況整體不佳

據介紹，當前中小學教師閱讀普遍存在泛娛樂化傾向、淺表化傾向、專業化傾向，甚至有很多教師無時間讀書的情況。對此，此份調研報告主要從教師基本閱讀狀況、跨學科閱讀狀況、數字化閱讀狀況三方面，探尋了目前中小學教師閱讀存在的問題。

調研顯示，半數以上的教師在閱讀時間、書籍數量、經濟花費三方面投入不足，教師基本閱讀狀況處于中等水平。從整體調研情況來看，年齡在31~ 40歲，教齡為6~10年的青年教師基本閱讀狀況水平總體偏低，并且學段越高閱讀狀況總體水平越低。從學科和學校分布來看，理科教師總體閱讀狀況水平較弱，村級學校教師閱讀水平亟待提升。

分析認為，導緻青年教師閱讀水平不高的原因主要是生活壓力、工作困境和職業困境。教師學段越高，升學壓力越容易擠占閱讀時間；學科難度的提升也要求閱讀品質相應提升；評價考核制度越來越傾向于教學效益和學生學業成績，從而降低了對教師閱讀關注度。

在教育科研部門專家和教學一線教師看來，改變教師閱讀狀況不佳的現狀，一方面要求學校從專業成長角度，為教師閱讀提供各種可能，另一方面也需要教師個人從主觀上學會“找時間”“用時間”。

北京市十一學校就從學校和學科組層面大力支持教師閱讀活動，以組織開展讀書沙龍的形式，促進教師持續學習、彼此分享。據該校英語教師、德育主管周劢介紹，為保證讀書沙龍活動取得實效，學校一方面定期為教師們推薦教育教學領域的前沿書目，另一方面面向全校教師發布招募令，每位教師可以根據個人興趣專長選擇喜歡研讀的書目，加入某本書的讀書沙龍，組成相應的讀書小組，每組還會配備一名在該領域有一定研究和造詣的骨幹教師負責領讀工作，定期召集小組成員開展讀書研讨，分享書中理論在日常工作中的應用心得。

周劢還建議老師們要适度改變以往碎片化、淺表閱讀的習慣，培養深度思維的習慣。考慮到教師時間緊張，可以聚焦某個主題、某個痛點、某一本書來針對性閱讀研讨，依托讀書會等學習共同體來助推閱讀。還可以多參加有關讀書後的分享研讨，主持或參與相關教育教學研究項目，快速吸收多方研究成果，與課改同步。

針對閱讀時間問題，北京市海澱區教育科學研究院科研員張紀元建議中小學教師，可以随身攜帶一本書，利用每天上下班乘坐地鐵公交、排隊等候、外出旅途等時間閱讀。此外，還可以采取閱讀與幹家務、專業閱讀與文學閱讀交叉進行的方式提高閱讀效率。“在工作很累，大腦無法工作的時候，可以起身幹家務或其他體力勞動，讓大腦獲得一定休息。同時，當覺得專業書籍很晦澀，閱讀起來吃力之時，可以暫時換一本輕松的文學或史學書籍閱讀，二者交替交換，讓大腦保持清醒且勤奮狀态。”

跨學科閱讀行為存在“年齡差”

跨學科學習是目前中小學課程的重要内容，跨學科閱讀也是教師完善知識結構的重要途徑，義務教育新課程方案和課程标準對教師的跨學科知識結構提出了更高要求。調研報告顯示，中小學教師的跨學科閱讀整體具有一定的主動性，高級教師群體跨學科閱讀狀況較好，高級教師的閱讀需求、閱讀行為高于其他群體教師。

分析認為，高級教師群體是中小學教師的優秀群體，是教學研究、教學實踐的佼佼者，對基礎教育課程改革有較強的敏銳性。同時，這一群體自身的素養較高，重視自身修養的提高和知識體系的完善，往往有較好的閱讀習慣。

這次調查還發現，中小學教師跨學科閱讀還存在着諸多問題。如教師缺乏有意識的跨學科閱讀規劃，通過跨學科閱讀主動完善知識結構的意識不強；處于職業倦怠期的教師跨學科閱讀整體狀況有待增強，40歲以下教師跨學科閱讀行為滞後。從學科層面來看，從事閱讀教學的語文、外語教師跨學科閱讀行為狀況滞後，這是本次調查比較意外的一個現象。

報告分析指出，語文、外語教師的職前培養分别是放在漢語言文學、外語語言文學兩個學科中，經典名著的閱讀習慣、興趣和鑒賞能力是這兩個學科重要培養目标，再加上中小學的語文、外語課程最基本的任務是母語和外國語的學習，是學習語言運用，語言教學必然涉及不同學科，因而兩個學科教師均有較高的跨學科閱讀需求。但由于閱讀習慣和時間等方面的原因，導緻以閱讀教學為主要任務的語文、外語教師的跨學科閱讀行為反而最低。

盡管“跨學科學習”是新頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》和十六門義務教育課程标準2022年版才明确提出的要求，但在義務教育課程方案和課程标準修訂過程中，“跨學科學習”的理念已在基礎教育領域産生極大影響，不少地區、學校已有了富有成效的教學實踐和成果，這極大地促進了中小學教師的跨學科閱讀。

近年來，北京市海澱區就以科研課題為抓手，從區級層面引導中小學開展“全學科閱讀”。一方面用以解決學生閱讀素養與能力不足導緻的學科學習困難問題，另一方面也意在打破中小學教師存在學科本位思想，非語言學科教師普遍缺乏閱讀教學指導能力的狀況。

作為“全學科閱讀”相關課題重要參與校之一，北京一零一中就與海澱教科院合作，于2019年立項了市級課題“中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究”，建立了130餘位學科教師深度參與的多學科研究團隊，開展了全學科閱讀現狀調研、閱讀資源建設、閱讀教學實踐及閱讀效果評價研究，并撰寫完成了12冊指導叢書。

北京一零一中校長助理平亞茹表示，通過參與相關課題研究，學校教師全學科閱讀教學意識和指導能力顯著增強。學校的最新調研數據顯示，93%的老師認為教師廣泛閱讀是必需的，70%以上的教師認為全學科閱讀促進了專業素養提升和育人觀念轉變，對個性發展、視野開闊、情緒調節等也有積極促進作用。同時，全學科閱讀的理念對教師的個人教學和閱讀也産生了重要影響。

教師數字閱讀素養亟待提升

當前，随着數字技術在教育教學中的廣泛應用，數字化閱讀對學生和教師都提出了新的要求和挑戰。信息來源的多樣化、内容的可靠性以及信息呈現立體化等特征都挑戰着傳統閱讀，進而改變着師生的閱讀習性與方式。因此，教師的數字化閱讀素養對學生的數字化閱讀素養發展影響重大。

在數字閱讀方面，這次的調研顯示，數字化閱讀已成為中小學教師閱讀的主要途徑，且受到教師群體的高度認同。有93.9%的教師認為數字化閱讀提升了備課質量，93.87%的教師認可數字化閱讀對教學的促進作用。可見數字化閱讀與教師的備課質量提升呈現出正相關的關系。盡管對數字化閱讀方式的重要性有所認識，但教師對數字媒介的應用水平并不高，這背後反映出教師的數字閱讀素養欠缺的問題。

調研通過分析中小學教師數字化閱讀的差異，進一步指出中小學教師的數字化閱讀素養整體水平較低，閱讀行為和習性處于轉型發展階段，老師們在傳統閱讀和數字化閱讀之間的選擇與應用失衡，且缺乏相應的外部條件支持。

報告認為，中小學教師的數字化閱讀素養水平較低，具體表現在三個方面。一是數字化媒介應用水平較低，二是對數字化閱讀态度的差異性顯著，三是對數字化閱讀的利用水平較低。雖然中小學教師都積極選擇數字化閱讀媒介，但在年齡、教齡、職稱、學曆、學段等方面總體上呈偏态分布。

在數字化閱讀應用方面，23.52%的教師認為難以整合數字化閱讀資源，22.02%的教師認為數字化閱讀難以深入，21.11%的教師認為數字化閱讀容易降低注意力，被無關内容吸引，難以體驗到紙媒閱讀的沉浸感。調查結果還顯示，低年齡段、低學段、低職稱、低學曆等教師群體反而對數字化閱讀應用呈現出較高利用水平，而這種應用水平則随着年齡、學段、職稱、學曆的升高而降低。需要特别指出的是，作為閱讀主陣地的語文學科對數字化閱讀的利用并不理想，而作為發達地區的東部和中部地區對數字化閱讀的利用水平落後于東北地區。

随着互聯網、移動終端的迅速發展，數字化閱讀給教師和教育帶來的影響是全方位的，不僅影響教師自身的成長路徑、方式，而且對其教育教學的理念、内容還有方式也會帶來深遠影響。因此，這就要求學校在加快信息化建設的同時，還要積極創造條件不斷提升教師的信息化素養，讓教師能夠最大化利用數字化閱讀的功效。

在北京豐台二中主教學樓的樓道裡，就擺放着雲屏數字借閱機，學生可以根據自己的愛好挑選書籍自主閱讀，通過掃描二維碼将圖書“帶”回家。不僅如此，數字閱讀也被該校教師更廣泛地應用于教研與教學之中，老師們結合文本不斷思考、探索和建構不同的閱讀活動，同時讓學生學會與作者對話、與文本對話、與自己對話，探究學習新的知識，并建構自己對各種問題的觀點和見解。

（來源：現代教育報微信公衆号，作者：趙豔國 李繼君）

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