葉聖陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”

《語文課程标準》也中說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”

所以略讀課文要擯棄繁瑣的分析，學生能把學習方法用到略讀課文的學習中就可以了，教師是引導者、幫助者。

略讀課文的預習相比較精讀課文也會簡單許多。

四年級上冊第一單元的語文要素為：邊讀邊想像畫面，感受自然之美。第三課《現代詩二首》就是一篇略讀課文，學生隻要能抓住語文要素中的這兩個要點就可以了。

下面我們就一起來預習這篇課文：

詩中小節的劃分以空行為标志，第一首詩《現代詩二首》兩個小節，第二首《花牛歌》四個小節。

這一步非常關鍵，是理解課文内容的基礎。

方法1：生字表中的生字拼音要先拼讀，再直呼，然後不看拼音能把字讀準确。

方法2：課文中遇到不會讀的字要通過查字典等方法讀會、讀準。

方法3：多讀幾遍，直到讀通順、讀流利為止。

這篇課文前面的導語部分是這樣寫的：反複朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。這個問題的設置是圍繞本單元的語文要素學習提出的。

先來思考第一個問題：詩中描繪了哪些景物？

《秋晚的江上》這首詩仔細讀來，我們可以找出“鳥兒、斜陽、江上、蘆葦”四樣景物。

《花牛歌》中則描寫了“花牛、剪秋蘿、白雲、草地、太陽、青峰”。

第二個問題：想象畫面

《現代詩二首》第一小節描繪的是夕陽下鳥兒飛巢的景色，第二小節描繪的是鳥兒歸巢了，夕陽即将落下，霞光籠罩江邊蘆葦，連江水也被染紅了。

《花牛歌》中我們則可以想象出一隻悠閑自在的花牛，一會兒甩着尾巴走來走去，吃着青草，一會兒卧在草地上閉眼休息，等他醒來時，夕陽已然西下的情境。

第二個問題不作為預習重點，不要強迫孩子把畫面精準地講述出來。通過他的朗讀，能基本理解詩意，在腦海中形成畫面即可。

關于這首詩，你還有什麼想要了解的，有哪些還不懂，可以把它記下來留到課堂上和同學讨論或聽老師講解。

對于孩子來說，我覺得難懂的句子是：

第一首詩《秋晚的江上》的最後一句“頭白的蘆葦 也狀成一瞬的紅顔了”

第二首《花牛歌》最後一句“花牛在草地裡做夢，太陽偷渡了西山的青峰”。

這個可以留在課堂上由老師通過多種方式幫助學生理解。

這兩首詩篇幅短小，語言清新，意境優美，表達俏皮、可愛，《花牛歌》更像朗朗上口的兒歌，這是積累語言、培養語感的絕佳素材，能讓孩子充分朗讀，他們就能自然地在頭腦中形成畫面，這比教師的分析講解要管用的多。

所以，這一課的預習策略就是：讀詩吧！

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