工作33年，到目前為止，我對教育的理解與關注，大概經曆了三個階段：講台、課堂、課程。

一開始，我覺得老師教書就是站講台，想的是怎麼站那上面把課講好。至少有六七年時間，我甚至把老師的職業身份象征，就定位在講台、黑闆上，教室在我眼中，隻是一間大家要待在一起上課的屋子。

直到1995年，我當小學一年級班主任，班上有入學新生93人，教室幾乎塞滿了。這個時候，我才慢慢有了教室以及課堂的概念。也許是那個班級群體太龐大，要想兼顧每個學生，你的眼裡不得不裝下一個“課堂”。之前帶的都是偏小的班，站在講台上一眼掃去，全覆蓋，自我感覺便良好得很。但當學生人數太多，心裡根本沒有底，站在講台上，你會發現聲音總不夠大，眼睛總不夠用。這時候，作為老師身份象征物，課堂與班級管理不知不覺中代替了講台和黑闆。

2000年以後，一次偶然機會，接觸到課題研究。完全不知教科研為何物的我裝模作樣地做起了課題，當然是形式大于内容，想當然大于科學研究，行大于思。中師教育，在教育教學理論上的底子還是太薄了，思也思不出個什麼名堂來。颠來倒去，離不開教材與教參，離不開備教輔改查。

直到2008年我開始關注并思考“課程”這個詞，自己開始做課程規劃，再看學校教育才覺得豁然開朗，别有天地。

一直以來，課程都是國家的事，學校和老師隻需要落實國家設置好的課程。雖然也有校本課程一說，但基本也都是一說而已，随意任性得很，多的是心血來潮，是一陣一陣的風，是一個校長 一個樣。立足當下、着眼長遠、以生為本，對校本課程進行系統設計與規劃的學校，非常少。

好的校本課程，其育人價值，完全不在國家課程之下。校本課程與國家課程的關系，基本就是從百草園到三味書屋。

開發和設置校本課程的關鍵，在校長。

也許是我深入接觸的校長不夠多吧，在我印象中，對“課程”有深刻認識，能在辦學中有目标、有理念、有行動地開發課程，并紮實地用以育人的校長有兩個，一個是我的同學、晉梅小學吳文峰校長，一個是現任紅安國際育才小學部的葉再新校長。

葉再新校長與我曾經同事幾年，樓上樓下的住着。我親眼見證過他的幾次校長履職，看着他低調地把不同性質的一所所學校盤得風生水起，亮眼的決不隻是升學率數據。不隻我服，同行說起來都服。

5号晚上，接到一年前受聘任紅安國際育才小學部校長的葉再新校長的電話，邀請我去觀摩國際育才小學部首屆文化活動周，6号下午是活動周的最後一場展示活動。這我得去，這個活動與我也有一點淵源。

葉再新校長之前任紅安思源實驗學校和紅安實驗小學校長時，教學質量與學校風貌的煥然一新就不說了，我印象特别深 的是他推行的校本課程：讀書護照和詩詞大會。思源學生的讀書護照真是讓人眼前一亮，不是一兩個學生一兩個班的秀，是全校學生的熱愛讀書、大量閱讀；之後他在實驗小學當校長時，實小經典誦讀蔚然成風，學生參與面極高的詩詞大會最終賽事水準令人驚豔。到國際育才雖然不滿一年，聽學校年輕老師私下跟我說：葉校長的那些想法和設計，又新鮮又有用，老師和學生都特别喜歡。

去年秋，葉校長就找過我，要求我幫國際育才小學部進行校本課程設計，他提供了基本思路和想法，我們來來回回讨論多次，也請教過課程專家，前後弄了一兩個月，才提供給他一個相對成熟的五度課程規劃方案。他邀請我去看的，正是這個五度課程實施成果。

我兩天前就知道國際育才學校在開展這個文化活動周，朋友圈國際育才的幾位老師刷屏了，激動贊美驕傲之情，藏不住。

6号下午我去觀摩的，是最後一場、五六年級的展示活動部分。我看了一下活動流程，這次文化活動周所呈現的是五度課程中的三度。走進學校報告廳，一半坐滿家長，另一半虛位以待五六年級全體同學。

家長們表現欲很強啊

主持活動的是肖婉老師，之前開展教研活動時打過多次交道。整個活動分為三部分，分别基于三個學科進行拓展：英語場、數學場、語文場。千萬别以為還是學習語數外課程，完全不是。場内學生全程參與之熱情、情緒之飽滿，一看就知道大家沒把這當成學習。

英語場算是中規中矩，以班為單位全員參與的英語歌曲合唱拉開活動序幕，英文配音選擇的都是動漫影視作品，我雖聽不懂他們在說什麼，但選手們站在台上那飽滿的情緒是看得到的。

把現場氣氛點燃的是數學場的拓展遊戲：五年級的4*4華容道和六年級的最強大腦——數獨遊戲。華容道分團體賽 和個人賽，兩班各6名選手，都是全班層層賽上來的。台上選手運指如飛心無旁骛，台下觀戰的全情投入哇聲一片，為個幾秒的時間差或歎息或歡呼。台上那些小孩子手真的是非常快，估計平時真沒少玩，在他們眼裡，那不是數學，是遊戲。六年級數獨遊戲，主持人把題紙也發給我們一份，可憐我們幾個非數學老師在那兒弄半天，也沒完成一個，台上的學生們則大部分已經在規定時間内完成。慚愧慚愧！

團體賽

語文場采取的是詩詞大會的形式，三組學生代表以必答、選答、搶答、飛花令等形式，進行詩詞、成語相關比賽，家長和台下學生穿插參與。他們熱情比選手還高，恨不得搶話筒。不得不說，這些小孩子們積累的詞彙量、詩詞量真的是多，一些并不常見的生僻詩詞成語，也立馬有人脫口而出。

——雖然觀摩的隻是兩個年級的一場活動，至少可以作出這樣的判斷：孩子們都練過。當然不會是為了校内的一次文化周活動專門排練出來的，支撐全部學生參與、大方展示、自信表現的，一定是平時就課程化的結果。

這才一個學期不到，就有如此成效，便是校本課程的魅力了：以校本課程的方式，激發學生的學習興趣和主動性，知識技能在玩中獲得。

看着所有小孩臉上洋溢的快樂與自信，活動過程中那種專注和投入，這些課程對于他們來說，成長的價值大于知識能力的獲得、記住詩詞的多少——這種，我們稱之為：育人。

這些年來，我一直在做課程規劃方面的探索。不管是基于學科 背景的實踐活動課程規劃、同主題分年級的勞動實踐課程規劃，還是整合地方及校本課程的規劃，又或者紅安國際育才學校的五度課程，還有部分學校的特色課程規劃……雖然沒有全部在實踐中檢驗，但我心裡非常清楚也自信，隻要像葉再新校長那樣、像國際育才那樣落實校本課程，持之以恒地推進，學校和學生所能擁有的，豈止是一個小小的百草園！

在學校教育中，能讓學生成長的空間、學習的空間最大化最優化的，不是場館多大、硬件多硬、老師多強，而是課程有多豐富，孩子們有多樂學。

推開教室的門和窗，從三味書屋到百草園，我還蠻期待國際育才下一次的活動。我相信，成長看得見。

也期待更多的學校和校長加入進來，在三味書屋之外，再給孩子們開辟一個百草園。

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