小學低年級怎樣開展群文閱讀

群文閱讀課要求學生在一節課中閱讀三、四篇文本，還要思考問題、讨論交流、建構新知，甚至要遷移運用，不少教師認為，自己縱有分身之術，也難以深入其裡。低年級學生閱讀速度慢，閱讀理解能力參差不齊，能夠順利開展群文閱讀教學嗎？小編認為，教師要讓群文閱讀課堂教學發揮其功效，必須從小學低年級抓起。

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用群文閱讀的理念指導教學，省時高效

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識字教學注重識字方法的指導

小學低年級的生字教學是課堂教學的重頭戲。低年級孩子識字量不夠會成為閱讀障礙，要掃除這一障礙，除了在平常教學中交給孩子識字的方法，鼓勵孩子多種渠道識字，拓展識字量，一年級上冊可開展群文閱讀課《好認的漢字》，這一課中形象地介紹了漢字的四種常見造字法的幾首兒歌《一看就認識的字》《一根神奇的木頭》《一想就明白的漢字》《日》，朗讀後滲透這些造字法，有利于孩子們自主識字，更能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中。二年級可開展群文閱讀課《變化多端的漢字》，選擇以下文本《不一樣的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》《有變化的漢字》，意在讓孩子了解更多漢字的秘密，區别形近字、音近字等，激發孩子識字興趣。

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課文朗讀注重培養學生的語感

小學低年級的語文課堂教學中，朗讀課文也是一項基本任務，要求讀正确、讀通順，不能加字減字，要有感情。隻有做到有感情朗讀，才表明孩子讀懂了文章。怎樣讓孩子盡快實現有感情朗讀呢？首先應該要求孩子指字認讀、看字認讀，把每個字讀準确；再過渡到要求孩子連詞讀，詞與詞之間要停頓，培養孩子語感。最後，當孩子能順利理解文字以後再教給他們有感情朗讀的技巧。這些朗讀要求不僅可以在每節課中滲透，還可以在群文閱讀課中加以強化。比如，為讓一年級孩子讀準平翹舌音、鼻邊音、前後鼻韻等，可收集《蠶和禅》《牛頂柳》《魚戲渠》《收麥》《盆和瓶》這樣一組繞口令，上群文閱讀課《舌尖上的運動》，要求學生讀準字音後，可說說最難讀的音是什麼，讀準繞口令需要注意什麼？這樣既訓練了準确朗讀，又培養了語感。

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閱讀理解注重教學生學會勾畫

低年級孩子閱讀能力參差不齊，教師開展閱讀教學時要教給孩子閱讀之法，就是要讓孩子學會勾畫重點詞句理解文本。為提高閱讀教學的效率，我們可要求孩子在朗讀文章之後，默讀勾畫關鍵詞句，再展開充分的交流來修正自己的理解，以此提升學生的閱讀能力。

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群文閱讀教學注重“議題”的确立

做好了前面三點，語文課堂就能省下部分時間來開展群文閱讀課了。現在的統編版教材每一單元都是雙線組元（人文主題 語文要素），更加便于老師教學時開展“1 X”群文閱讀教學。老師在教課文前，一定要注意每個單元的主題導語，因為導語是編者編選教材的理由與閱讀要求，本單元課文的主題中想要教給學生的東西都在這些簡單的話語裡面。小編認為從每個單元的導語入手來選擇群文補充閱讀，其實是個不錯的方法與竅門。

除此之外，小學低年級群文閱讀教也可以從課文、口語交際入手，确定議題後再選擇有關聯的幾篇課外文本，實現“1 X”群文閱讀教學。如：學習課文《一去二三裡》之後，可設計群文閱讀課《趣味數字詩》，選擇《驕傲的0》《七的歌》《數字8》《6和9》等數字詩開展教學，讓孩子通過誦讀展開想象，初步感知數字的奇妙。學習課文《比尾巴》之後，可設計群文閱讀課《有趣的問答》，選擇《誰最快活》《什麼尖尖尖上天》《誰會》《爸爸，為什麼……》《快樂是什麼》等文本，引發孩子的奇思妙想，發展學生思維，初步感知問答的句式，體會問句語氣。學習“口語交際”《小兔運南瓜》之後，可設計群文閱讀課《小動物，會說話》，選擇《虎助的尾巴》《口袋裡的爸爸媽媽》《煩惱的大角》《花苞裡的秘密》等文本，讓孩子初步感知童話的神奇，形成自己的感受。

不管是以哪種方式确定議題、組織文本，在群文閱讀教學中，老師不僅需要帶着孩子讀懂“群文”，更需要透過群文讀懂“議題”。這樣才能讓孩子知道如何讀，如何想，真正從所學文字中獲得啟發，形成自己的視角去看生活中的人與事。這樣也才能實現語文課本與生活語文的無縫對接，讓孩子們的綜合能力及素養不斷提高。

群文閱讀教學能有效地更新教師閱讀教學的意識，改革閱讀教學的模式。對于學生而言，群文閱讀能有效提升學生四方面能力：辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意。在小學低年級開展群文閱讀教學的研究，能快速擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。與小學中段或高段才起步的班級相比，越早開展群文閱讀的班級的學生在思維的深度和廣度上，在答問的積極性上都更好一些。因此，開展群文閱讀更應該從小學低年級做起。

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