教學的四個評價?課堂教學評價是學校改進教學、提升質量的重要途徑，也是學校日常教學管理中的一項常規工作評價具有甄别、激勵、指導等功能，教學評價也不例外，做好課堂教學評價，會激勵教師更有熱情地開展教學和研究，引導教師自覺完善教學行為如果不重視評價的方式方法以及評價的負向效應，評價效果則會适得其反，我來為大家講解一下關于教學的四個評價?跟着小編一起來看一看吧!

教學的四個評價

課堂教學評價是學校改進教學、提升質量的重要途徑，也是學校日常教學管理中的一項常規工作。評價具有甄别、激勵、指導等功能，教學評價也不例外，做好課堂教學評價，會激勵教師更有熱情地開展教學和研究，引導教師自覺完善教學行為。如果不重視評價的方式方法以及評價的負向效應，評價效果則會适得其反。

在課堂教學評價之前，教學管理部門往往要組織群體性觀摩活動，這些觀摩活動後的評價一般有量表評價和研讨評價。研讨評價者一般包括同組教師、校内教學管理者、校外研修部門的教研員等。研讨評價的價值非常高，往往會使教師受益匪淺，特别是青年教師。但在實際評價中都存在一邊倒的現象，要麼一片贊歌，你好我好大家好；要麼一無是處，處處敗筆，評得讓人擡不起頭來。

一片贊歌的評價多半存在于校内同行之間。同一個備課組或教研組的老師朝夕相處，評課的時候大家誰也不願得罪人，評課活動變成了集體互相恭維吹捧會，有的課明明問題很多，但也能被找出優點。課堂氣氛沉悶，可以被解讀為“這是某某科的獨有特點”；老師一步也離不開講台，講析試卷離不開試題參考答案，這被評價為“教學嚴謹”；課堂教學用語很随意，明顯備課不充分，被贊許為“待學生平易近人”；實在要說點缺點的，後面一定要加上“但是瑕不掩瑜”。至于開學一個多月，隻任教一個班級的老師竟然叫不上第一排學生的名字；學生各自為政，老師自說自話；闆書潦草，毫無章法等問題則根本不是問題。說者言辭鑿鑿，聽者泰然自若。大家争做好好先生，觀課、評課都是在白白浪費時間和資源，實在是害人又害己的做法。

一無是處的評價常出自一些“專家”之口。外請專家到校指導工作，學校自上而下總動員，課後專家評價是老師們非常期待的大事。一分為二，客觀評價是絕大多數專家們的風格，但也有評價者認為所評價的課堂教學一無是處。曾有位教研室的主任在300人的會場上，認為該校在半日觀摩教學活動中所展示的課堂教學存在11個問題，滔滔不絕近半小時，最後沒有一句肯定贊許的評價。承擔公開課的教師們為活動每每是披星戴月，用心準備良久，不可能十全十美，但也不可能毫無亮點。一味批評、指責大大挫傷了教師的工作熱情，甚至自尊心和自信心，更不利于教師們提升教學能力和教學質量。

不難看出，以上兩種過于偏頗的評價方式都不足取。無原則贊美、無尺度批評都不利于發揮評價的應有作用，隻有客觀、公正、針對性強而又得體的積極評價才會成為教師的第三隻眼，幫助教師清醒認識自我，長善救失。

（作者系遼甯省大連市教育科學研究所研究人員）

《中國教育報》2018年09月25日第2版

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