什麼是蒙氏教育法？

“我隻是把從孩子那裡得來的東西表達出來，這就是蒙特梭利教學法”，對于以自己名字命名的教育體系，1870年生于意大利、羅馬大學的第一位醫學女博士瑪利亞·蒙特梭利曾這樣解釋這一教育方式。

據調查，孩子在3、4歲的時候很積極，對每一件事情都抱有好奇心，蒙特梭利把這種好奇心變為學習的動力，以此為原動力推動孩子的成長。這種教育方式，強調孩子的個體差異性，沒有所謂的競賽，沒有最好最差，每個孩子根據自己的愛好，以自己的方式和進程學習。

蒙氏教育法和傳統教育的區别？

傳統教育體系下，孩子是作為集體的一部分被引入某個課程或觀念。而在蒙特梭利教室裡，孩子是作為個體被引向某個特别的活動。即使是再聰明的孩子，也經常會對集體活動失去興趣，因為集體活動往往無法連貫地刺激他們的求知欲。這種興趣的喪失，會轉變成煩躁不安甚至是破壞性的活動。同樣的，那些需要更多個别關注的孩子卻在隻能照顧到“平均”需要的集體教學活動中被遺忘。

由于每個孩子都有内在自然的發展規律，他在沒有持續性的比較狀态中能更好地享受他自己的成就感。

傳統的觀念認為，孩子的生活就是“遊戲”，而蒙特梭利認為，孩子具有學習的能力和需求，且把這種學習活動稱為“工作”。

“遊戲”是一種玩耍，在遊戲的過程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂。相比較之下，遊戲着重于讓孩子在玩的同時進行學習，更帶有娛樂性質。而“工作”則具有建構自己和社會秩序的積極作用，孩子通過工作來逐步改善自己、完善自我。在蒙特梭利教育中，孩子将獨立完成他的“工作”，就算其間發生了錯誤，也不要幫助孩子糾正錯誤，而是讓他們自己去找到錯誤的地方，自己改正錯誤。

教具不同于玩具， 蒙特梭利強調環境與兒童之間具有密切的關系，注重環境教育孩子。環境對于孩子身心的發展起着重要的作用，因此，我們應該提供尊重孩子需求的活動環境，提供符合他們自然發展的用具，提供能夠讓孩子動手創造的活動，并維持環境的氣氛和秩序，避免孩子在工作的時候受到幹擾。

蒙特梭利對環境的要求是：包括按兒童尺寸制作的用品，明亮清爽的房間，可以擺放鮮花的矮窗，房間裡的小尺寸家具、小書桌、漂亮的窗簾和小櫥櫃。這個小櫥櫃很容易開啟，裡面擺滿了各式各樣的物品，孩子可以随意取用。

教具與玩具不同，玩具雖然也有教育的意義，但是它的主要作用就是供孩子玩耍，滿足孩子的好奇心，教育的作用卻不明顯。而蒙特梭利教具有着特定的教學作用，能夠讓孩子認識大小、高矮、輕重和次序、順序等等。

孩子才是環境的主人， 在蒙特梭利活動中，孩子最大的感受就是快樂，因為他是這個環境中的主人，擁有絕對的自由和尊重。

在活動中，沒有人告訴孩子你應該玩什麼，孩子能夠自由選擇他感興趣的東西，發揮了極大的自主權。蒙特梭利教學法帶給孩子的最大收獲并不在于掌握了這種工具的用法，以及從中學會的各種知識，而是孩子有了主動學習的欲望，從此以後，孩子知道他需要的是什麼，并且能夠根據自己的需要主動去學習。

在傳統教育中，我們通常會用獎賞和懲罰來指引孩子的行為，但是蒙特梭利教學法對此提出了質疑。在必要的時候，為了鼓勵孩子努力上進，我們确實可以給予一些小獎勵。但是，當孩子自我學習的時候，這些小小的刺激就失去了意義。也就是說，孩子在蒙特梭利環境下，因為好奇心和内在潛力而激發學習的熱情，自主自發地學習的時候，這些獎賞和懲罰就不再适用了。

蒙特梭利教學中最重要的原則就是給孩子足夠的自由，但是這種自由并不是放任，不是為所欲為。在蒙特梭利教學中，孩子能夠自己選擇、自己決定，但是這并不意味着他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同時還必須遵守紀律，學會遵守秩序，成為一個自律的人。

教師——啟導員的作用

除了環境和孩子以外，蒙特梭利教育中還有一個重要因素就是老師和家長，蒙特梭利把他們稱呼為“啟導員”，就是啟發引導孩子的人。啟導員不像傳統教育中老師的職能一樣給孩子設計好學習内容，教孩子要學習的知識，而是“退居一旁”，是協助、引導，而不是教育，是一個觀察者、示範者和協助者。

傳統教育中，教師常常認為主導孩子的活動是其當仁不讓的任務，當教師對個别喜歡影響别人的孩子束手無策，并無法保持教室安靜有秩序的時候，他／她會沮喪地環顧四周。其實，經過心理醫生的檢查，孩子的這一反應完全是正常的。怎麼樣處理呢？非常簡單，給他所有他想要的玩具，讓他坐在能看到别的小朋友，别人也能看到他的角落裡面，孤立起來。這種孤立可以使孩子安靜下來，接下來他可以觀察到其他孩子良好的行為和活動，這比言語的勸說來得有效。其實應了中國的一句老話“言傳身教”。慢慢地，他就意識到和小朋友們在一起的好處，也渴望按照他們的行為舉止去做。但是我們并不讓孩子感到恥辱或者羞愧，隻是看上去像一種特别的照顧，讓他在觀察中明白是非對錯。

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