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是不是老師自己上完一堂課後，感覺該講的講完了，學生該做的都做了，就是有效的課堂呢？

可能是有效課堂，但這個“有效”（效果）有幾成就不好評論了，因為隻停留在老師“教”的層面。

是不是評課老師說你個人語文功底很好，專業素質高，駕馭課堂能力強，課堂環節清晰，結構完整等等，表揚你一通，你的課堂就是有效課堂呢？

也許是，這最少對于聽課老師來說，覺得你在課堂上發揮和表現的這麼好，優點這麼多，效果一定不錯的，應該有五成的成效。但也隻能說是停留在聽課教師的層面，為了鼓勵上課教師，給予善意的表揚是有的，所以評課的水分還是有的。

在很多學校出現了這種現象，一個能在縣裡，市裡獲得語文優質課競賽一等獎的老師教的學生考試成績卻比不上一個同事人為上課一般的語文老師。

這一定程度上說明優質課不一定比常規課更有效，決定一節課有沒有效，不能單從老師的層面去評價，這樣也得不出真實而準确的結果。

那從哪個層面評價才能得出有效課堂真實而準确的結果呢？

對，學生。隻有從學情中才能得出客觀而準确的結果。我們老師所有的教學行為目的隻有一個，就是讓學生正确領悟、掌握到教材中包含和延伸出來的知識與能力，情感與價值觀（語文課标設定的三維目标中包含的教學内容）。

老師是引導者，擺渡者，教材與學生之間的媒介；老師是課堂的組織者，管理者，三維目标的傳遞者和诠釋者。

學生是課堂的主體，課堂教學的核心。每一節課學生聽懂了，學會了，能緻用了多少東西，才是評判一節課是否有效的根本。

我覺得至少可以劃分為四個層次，以一個教學班為例：

第一個層次：50%以下的學生沒有掌握課前老師設定的教學目标、任務，這類課堂是低效課堂。一半的學生雲裡霧裡，當然不能說是有效課堂。

第二個層次：有60%～80%的學生掌握了課前老師設定的教學目标、任務，這類課堂是不錯的，絕大多數學生達标了，當然是有效課堂。

第三個層次：有超過80%的學生掌握了課前老師設定的教學目标、任務，基本上的學生都達标了，這類課堂當然就可以稱為高效課堂了。

第四個層次：100%達标的理想語文課堂，現實中很難出現，我就不必要闡述了。

這裡也許有些語文老師會說，我班上的學生一開始就基礎差，參差不齊，家庭環境特殊或不好的人數多，怎麼樣也實現不到有效課堂的标準。還有的老師會說，我是鄉鎮學校的，山裡的孩子不能與城裡的孩子比，條件不允許啊！怎能達到有效課堂标準啊？

其實，這有一定的理由，但不是決定因素，為自己找教不好語文，教不出好成績的借口成分更多。面對這種情況，我們很多老師會選擇“努力”後屈服于現狀，認為局勢不可以根本性扭轉。這是一種被動從事語文教學活動的體現。我們為何不降低難度，把一節課的教學目标、任務定少一些？多安排幾個課時，對學生分好層次，用時間換取課堂效果的逐步提升？

一、梳理一下這篇課文有哪些知識點

1.作家作品情況、童話體裁、寫作背景；

2.讀一讀，寫一寫中的詞語；

3.找出語言、心理描寫的重點句子，并分析其作用；

4.想象的手法的作用；

5.諷刺性的語言特點及效果；

6.誇張的修辭手法及作用

7.粉刺性、批判性的主題概括及現實意義；

8.拓展延伸學生的情感态度、價值觀教育

二、能力培養梳理

1.字詞的準确音形義把握和四字詞語的恰當運用；

2.用簡潔的語言概括故事情節的能力；

3.梳理童話故事結構和具體内容的能力；

4.通過分析語言、心理等描寫概括人物形象的能力；

5.想象、誇張等手法的辨别及表達效果準确表達能力；

6.準确概括文章主題和寫作目的的能力；

7.拓展延伸能力；

8.童話故事的基本寫作能力。

三、情感态度與價值觀的培養強調

學生能否明确并樹立正确的情感态度與價值觀，做到立德樹人，德能兼備。

四、教師課堂設計思路梳理

按照前三點梳理的知識系統、能力培養目标、情感目标，合理設計好課時，科學安排好教學任務，準确設定教學重點和難點，采用積極有效的教學手段和課堂組織形式展開教學實踐，每個教學環節要指向性明确，環環相扣，邏輯性強，落實知識、能力、情感到位（以學生領悟、掌握為準），不能課堂當場有效落實的，布置相關作業鞏固落實，第二天須完成，往後及時複習強化。

（本文根據安遠縣教研室，中學語文教研員郭福聰老師，現場點評龍布中學教師公開課時的發言内容整理。）

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