前兩天班裡來了一位插班生,在詢問生活學習狀況時,他告訴我,我就不知道log是什麼東西,做題中,看到“log”的log就直接跳過,這是一位高三複讀生啊。實際上大多數高中生對這個符号是一知半解的。也有好多學生生搬硬套的。追其原因,是我們的老師在講對數概念時,就沒有把對數講清楚,造成學生對對數這個概念模糊不清。
突然想起,去年在石家莊參加“河北省骨幹教師培訓”時,聽連春興連老爺子提到的一個教學案例,依葫蘆畫瓢,給孩子講了講對數,看着他恍然大悟的神情,我想盡管我不認同“沒有教不好的學生,隻有不會教的老師!”,但是如果一位學習刻苦的學生對某一個概念一知半解,那麼真真的老師的問題了,現在将教學過程給大家分享,希望看到的孩子可以真正認識對數,看到這篇文章的老師可以受到些許啟發。
設計意圖:無需用到對數,就可以求值,讓學生了解除加減乘除乘方開方外的一種新的運算方式。
設計意圖:預設(1)引導學生利用指數函數圖像核實x的存在,強調數形結合的重要性。預設(2)有這樣的數沒有辦法寫出來,逼着學生用符号表示出來,提示學生之前學的圓周率以及根式,進而告訴學生log23象π一樣,是一個具體的數,表示的含義是2的這麼多次方就是3。讓學生有這樣的一個數感。預設(3)強化符号的練習。
設計意圖:問題3、4借助于學生已有的指數函數的知識得到對數的概念以及字母的範圍。
設計意圖:(1)(2)的設計是為了概括對數的性質,(3)(4)的設計是為了強化數感,(5)的設計是逼出指對互化。概括出底數、指數都可表示為同底數幂的形式者,就可求值,提出其它情況如何求值?進而引出常用(自然)對數,查表求值,說明其它底數的對數将來可以轉化。
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