抱瓜拽藤的藝術

——評孫雙金老師執教的《三顧茅廬》

張敬義

《三顧茅廬》是一篇由曆史小說改編的課文，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。文中着力刻畫了劉備的動作、語言、神态等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的确确是一位曠世奇才。細節描寫是本文的重要特色。觀看孫老師《三顧茅廬》的教學，可圈可點之處很多，其中教學“三顧茅廬”“恭恭敬敬”“誠心誠意”時，各具特色，又相互關聯，牢牢抱住語言的“瓜”，拽住情感主線的“藤”，适當鍊接相關閱讀内容，深入體會劉備對賢才的虔誠和渴求，成為教學中的一大亮點。下面試以幾個教學片斷為例，作一評析。

一教學“三顧茅廬”，提高精度

我們讀任何一篇文章，首先接觸到的是題目，我們往往可以透過這個“窗戶”去了解課文内容，理清課文脈絡，把握課文的中心。

精彩從課題開始。導入新課，孫老師先自我介紹，由姓“孫”聯系到“孫悟空”，由“孫悟空”追溯到“四大名著”，由“四大名著”引出“三顧茅廬”。接下來，聚焦課題，解讀“三顧茅廬”。“誰來用自己的話解釋一下‘三顧茅廬’是什麼意思？”這段教學并不順利，學生說得不準确。其中一個孩子把“茅廬”說成是“茅房”，引起哄堂大笑，但孫老師及時化解了尴尬，他說：“你的理解非常到位，但有時候表達是不能省略的，如果說成是‘茅草房’，同學們就不會笑話你了。”孩子滿意地笑了。孫老師不急不燥，最後總結：“三，就是三次；顧，就是拜訪。茅廬，就是茅草房。”孫老師并沒有就此打住，接下來借助語境，幫助學生理解成語背後的故事。課文的第一節開篇寫道：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……”孫老師适當地補述了劉備前兩次去拜訪諸葛亮的過程。教學到這裡，自然就會提出：劉備為什麼要三次拜訪諸葛亮呢？以上教學，孫老師不僅讓學生理解了“三顧茅廬”的字面意思，還引領學生結合教材内容，學生對“三顧茅廬”的内涵有了豐富的了解，為深入解讀課文作好了鋪墊。

語文是基礎學科，一直以來，很多人将它作為一個模糊的學科對待，因此，對一些詞語的理解也就模棱兩可。相對于數學來說，語文學科有其相對的模糊性，但是這并不代表所有詞語的诠釋都是模糊的，“三顧茅廬”作為課題，作為一個成語故事自然不能模糊理解。孫老師教學“三顧茅廬”做到了準确、簡練、簡明。

二教學“恭恭敬敬”，觸摸溫度

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活裡去。”在詞語教學中，孫老師非常重視讓孩子們通過“咬文嚼字”和形象表演來“複活”詞語的本來面目，激活人物形象。

教學“恭恭敬敬”，孫老師使用三種教學手段取得了理想的教學效果。第一，發揮漢語言“形象性”強的優勢，利用漢字構成來形象地理解“恭恭敬敬”。“劉備是怎樣‘恭恭敬敬’的”，看這個‘恭’字，孫老師讓學生跟着他在黑闆上端端正正地寫下了“恭”字，而後又鄭重地告訴學生，“恭”字下面部分其實是“心”，恭敬人是發自内心的。第二，借助插圖，讓學生用肢體語言來理解“恭恭敬敬”。孫老師讓學生表演一下劉備恭恭敬敬……有的學生兩手立正站好；有的學生低頭彎腰，雙手抱拳。顯然彎腰低頭是對一個人的尊敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。第三，結合語境，從時間的長短理解“恭恭敬敬”。“看看書上劉備站了多久，一個時辰就是多長時間？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？‘半晌’起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？”……“一位47歲的首領，對着一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺着。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。”三個環節的教學，學生腦海中的“恭恭敬敬”應該是形象的、鮮活的、靈動的、有生命力的。學生觸摸到了“恭恭敬敬”的溫度。

有人說：“語文的根本在文本，文本的靈魂在字詞。”短短五分鐘的時間，孫老師既幫助學生理解了“恭恭敬敬”的意思，又幫助學生了解了“恭”字的寫法，同時，孫老師借助“恭恭敬敬”這個詞語幫助學生體會了劉備對于諸葛亮的誠心誠意。孫老師這種對詞語的教學可謂入木三分，回味無窮。

三教學“誠心誠意”，追求效度

閱讀感悟切忌進行瑣碎分析。教師引導學生感悟文本，要提倡整體感悟，做到“提領而頓、百毛皆順”，抓住關鍵詞來切入。每一篇課文都是一個活的、有機的整體，引導學生感悟要堅決摒棄把文本肢解得七零八落。隻有整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。

孫老師執教《三顧茅廬》一課，抓住“誠心誠意”這個帶有綱領性的關鍵詞切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心。綱舉起來了，目就張開了。文章的第三自然段是本文的重點，孫老師引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半裡多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候”中的“下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，當時，孫老師鼓勵學生以多種方式诠釋自己的理解，如通過朗讀再現當時的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑，通過表演體現劉備的求才若渴的心情。老師沒有把自己的理解強加于學生，而是要學生先讀出找出句子，指名讀準句子後也沒有就句分析，而是讓學生再多讀幾遍。這樣學生對“誠心誠意”的理解，由粗轉細，細化在語言文字的每一個細節之處，恰似尋找到一根能串起粒粒珍珠的線兒。真可謂“串”出了詞語的内涵，“串”出了詞語教學的效度。

記得維果斯基曾說：“詞語隻有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。在本課的教學中，看似幾個詞語的教學，卻折射出了孫老師整體教學的思想。他引導學生關注詞語，觸摸文本，接受文本語言的浸潤，獲得整體感受和獨特體驗。

（作者單位：江蘇省銅山縣教育局教研室）

來源：語文教學通訊小學刊

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