第1課：小學生習作的标準

我們先看《2022版義務教育語文課程标準》第三學段中關于習作的要求是如何來表述的。概括地來說，習作的要求有以下幾點：

這是國家課程标準的要求，也是我們每一次寫作和評價的依據。

什麼是标準？打個比方，工廠裡生産的衣服尺碼，它是有一個全國标準的。你穿M碼，那麼任何品牌的M碼衣服，你都能穿得上，否則就會亂套。同樣什麼是優秀的作文，也是有一個統一的标準的。雖然寫作作為精神産品，不可能實現人人都一樣，但大緻做到統一是應該可以肯定的。比如：感情真實，這個要求。什麼樣的文章才打動讀者。不管是想象作文，還是記實作文，感情真實是必不可缺的要求。

課标中的寫作要求應該是我們每一次寫作都要參考的。否則不斷在變的标準，也就沒有标準了。“語句通順，行款正确，書寫規範、整潔”哪一篇文章不是這樣呢？因此，标準是在一定時期内我們所要共同遵守的要求，除非新課标的要求改了。

在這七條基本标準中，有幾點要進行着重的說明。

一、内容具體

内容具體，不是硬生生地為了湊字數而把文章拉長。寫具體，源于對生活的細緻觀察。

小學教材中葉聖陶的《爬山虎的腳》寫是的學校操場北邊牆上的爬山虎。文章第一部分寫爬山虎的葉，第二部分寫爬山虎的腳的樣子，第三部分寫爬山虎如何爬的。從取材上，這篇文章并沒有什麼特别之處。但這篇文章之所以把我們經常見到的爬山虎這種植物寫具體，源于作者細緻的，長期的觀察。

我們首先來看，葉聖陶先生是如何來寫爬山虎的葉子的。“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”第一句話寫葉子由“嫩紅”變成“嫩綠”。爬山虎雖然常見，但如果不是留心觀察，怎麼會知道葉子顔色的變化呢？第2、3、4兩句寫長大了的葉子。“綠得新鮮”“看着舒服”是作者的獨特感受，“葉尖一順兒朝下”“鋪得均勻”“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋”是作者的觀察。

最精彩的是作者對爬山虎的腳的描寫“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”作者對爬山虎的腳長在什麼地方，什麼樣子，什麼顔色都進行了詳細的描寫。而這種準确的，具體的描寫，源于葉聖陶先生對爬山虎的腳作了細緻的觀察。

除了觀察細緻外，長期觀察，也是葉聖陶之所以能寫好這篇文章的關鍵。葉子由“嫩紅”變成“嫩綠”，腳由“嫩紅”變成“灰色”，“爬山虎一腳一腳往上爬”的過程。這一些細緻的描寫，都得益于作者長期對爬山虎的觀察。

寫作文時，老師總是要求将文章寫具體，每個年段都要求達到一定的字數。如果我們能留心生活，用心觀察生活，下筆時自然能有内容可寫。長期練習自己的觀察能力和寫作能力，寫具體自然不在話下。

二、感情真實，表達獨特的感受

文章以真情打動人，以獨特的視角感染讀者。“感情真實，表達獨特的感受”是從文章的主題和選材來說的。如果我們的作文能做到構思不同于别人，新鮮而别緻，那就成功了一半。

《夏天裡的成長》是一篇有趣的文章。本文第一段“夏天是萬物迅速生長的季節。”總起全文，寫出了本文的主題。文章第二段寫了植物、動物的生長。“你在棚架上看瓜蔓，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地裡聽聲音，在叭叭的聲響裡，一夜可以多出半節。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔藓；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大。”這些動植物的生長，同學們在生活中也是經常能夠發現的，但我們很少把它與“成長”聯系起來。第三段的描寫，就令人感到新鮮了。“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。”山上的草樹長了，作者說是山變豐滿了；稻秧、甘蔗長了，作者說是地長高了；夏天河水、瀑布長了，作者說是河一天一天變寬變深。作者展開聯想，運用了拟人的寫法，寫出大山、大地、河流的變化。

第四段，作者由大自然的生長，想到了小朋友的生長。最後總結“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。”以這句話再次點題，突出夏天，萬物都是在生長的。

作文要寫出獨特的感受，關鍵在一個“新”字。主題、選材不能人雲亦雲，就是已經被寫濫的内容，我們也要能發現其中的新意才好。

三、運用積累的習作素材

習作素材包括哪些内容？在一二年級，習作素材可以是“閱讀和生活中學到的詞語”。三四年級，可以是自己“平時積累的語言材料，特别是有新鮮感的詞句”。這兩個學段的習作素材多指向的是語言，具體的說是“有新鮮感的詞句”。我們平時摘抄的好詞好句，就屬于這一類習作素材。

然而，我們積累的“有新鮮感的詞句”大部分同學都沒有在自己的習作中加以運用。其中，一方面是我們把摘抄“好詞好句”當作是完成老師布置的任務，而沒有把它們與自己的習作聯系起來。另一方面，我們在摘抄時，沒有注意歸類，到習作時也就很難在自己的習作中運用。

為此，我們在摘抄好詞好句時，要對這些詞句定期進行歸類，或者在摘抄之初有目的的，進行分類摘抄。小學生作文有這樣幾類：記叙文、說明文、議論文。記叙文又分為：記事、寫人、寫景。說明文可分為：科普性說明文、文藝性說明文。我們在做筆記時，就可以按照文體來分類摘錄。到寫作文時，我們可以拿出筆記，試着将積累的詞句運用到自己的作文中。這樣做孩子就會慢慢嘗到做筆記的甜頭。

“語言材料”的積累除了“好詞好句”外，還可以是文章的結構。一篇優秀的文章，其構思也一定是有條理，有新意的。我們在閱讀時，不妨放慢速度，嘗試着去理一理文章的思路。

比如《橋》一文，作者先寫山洪咆哮，淹沒了村莊，隻有木橋一定生路；接着寫人們亂哄哄地湧向木橋；老漢指揮人們過橋，讓黨員排在後面；然後，寫老漢将一個小夥子揪出來，讓他排到後面；最後隻剩下老漢和小夥子，老漢用力把小夥子推上木橋；木橋倒塌，老漢和小夥子都被洪吞沒了。讀了這兒，我們可能很好奇，老漢和小夥子是什麼關系？老漢為什麼要單獨把小夥子揪出來，而不是别人？生死關頭，為什麼老漢和小夥子首先想到的是讓對方活下來？在故事的結尾，作者是這樣寫的：

“一個老太太，被人攙扶着，來這裡祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。”

這時，我們才恍然大悟，原來小夥子是老漢的兒子。讀到這裡，一種感動之情是不是油然而生呢？

這就是這篇故事的結構。我們在閱讀短篇小說後，都能去分析文章的構思，就會發現很多短篇小說都有類似的安排。在寫作自己的故事時，不妨模仿這種結構進行。

習作素材，不僅指語言材料，還可以是生活的積累。生活是作文的源頭。現在孩子對生活的體驗是比較缺乏的，他們對大自然、對社會的接觸較少。農村孩子已經不知道怎樣插秧，不知道怎樣爬樹，怎樣捉魚。城市裡的孩子與社會、自然的了解就更少。生活單調，體驗不多，很難形成豐富的生活積累。寫起作文來就會缺少情感。因此，我們在課餘要多帶着孩子去接觸自然、社會。

生活的積累很重要的一種方法是記日記，将每天發生的事記錄下來，在練筆的同時也豐富了我們的習作素材庫。這是很多作家在談寫作經驗時，常常提到的方法。

小學生的習作評價是有一定的标準的，有标準，就要依照标準努力練習。隻要我們們對照标準，勤加練習，最後将标準内化于心，寫作能力才會紮實提高。此時，标準也就不那麼重要了。

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