幼兒園教師專業自覺是指幼兒園教師能夠對自己從事的專業及其專業要求有正确、清晰的認識，并在保教實踐中不斷改進和完善自身的實踐能力，有意識地促進自身專業發展的一種專業品質。

基于自身工作實踐和已有知識經驗，主動發起并進行自我指導和自我管理的專業發展模式成了教師成長的現實之需。

采用課程故事來促進幼兒園教師專業自覺發展：

課程故事試圖在生活世界中重建教育理論與實踐的統一，它關注教師的實際生活和教育的具體情境，因而具備真實性、及時性、反思性、情節性等特征。

幼兒園課程故事是幼兒教師以講故事的形式記錄自己在教育實踐中發生的真實、鮮活和發人深省的課程事件，表述自己在實踐過程中的親身經曆、内心體驗和對課程的理解感悟。

課程故事紮根于課程現實，面向課程事實，聚焦課程實踐，其實踐意義在于：

課程故事真實描述了教師的課程和教育實踐之旅，寫故事、講故事的過程提高了教師解讀自身教育實踐和解讀幼兒行為的能力。因此，教師重新叙說和書寫教學實際的過程也是教師專業成長的過程。

課程故事的撰寫融合了教師個人的課程理念和實踐智慧，教師通過對日常工作的記錄與反思，不斷修正自己的教育理念與教育行為。這種螺旋式的探究過程會加深教師對課程的理解，由此增強教師的專業認同，逐步達到專業自覺的境界。

但教師撰寫教育故事時容易出現以下問題：

課程故事中發現的問題真實反映了教師在自我反思的表征性、層次性、方向性和深刻性方面存在的問題。

對于這些問題，我們主要通過分析優秀故事、故事的某個環節、同一主題故事來分析課程故事的内在邏輯結構及其對于促進教師專業自覺發展的作用。

課程故事具有情境性、探究性、自我實踐性和反思性的基本特征，它的價值在于“情節”打動人、感染人、教育人，展現的是作為故事建構者和實踐者的“我”遭遇課程、探究課程、解決課程問題的過程，蘊含着“我”對實踐的反思、領悟，以及重述故事時的再反思。

基于以上分析，我們建構了課程故事的基本框架：

課程故事撰寫有兩種基本模式：

課程故事以情境性、形象化的方式較為真實地反映了教師的兒童觀、課程觀、策略運用能力及理論反思水平。

我們細分了課程故事蘊含的主要元素，并分析了認同、理解、自省三種不同階段教師在不同課程元素上的行為表現，進而為教師的專業自覺發展提供方向。

課程故事主要包含關注指向、觀察抉擇、情境表征、策略專業水平、反思層次五個方面。

通過對三個不同發展階段教師在不同課程元素上的行為表現可以發現，通過對課程元素的細化，可以為教師的專業發展提供清晰的方向，為教師專業自覺的提升提供了具體的内容。

教師專業成長途徑主要有兩種：

這兩種途徑在教師的專業發展過程中相輔相成：有組織的園本培訓不斷激發教師自我完善的願望，而随着實踐中自我反思水平的提升，又讓教師産生更強烈的學習需求，由此良性循環，不斷提升教師的專業自覺性。

課程故事以多種形式的學習研讨和案例分析，喚醒了教師作為研究者的角色意識，使他們在教學實踐中自覺實踐着雙重反思。

在遞進性的反思過程中，教師充分發揮研究者的主動性和創造性，努力建構自己的專業信念和專業理想，不斷加深專業自信和專業自覺。

在通過課程故事促進教師專業自覺發展的課程實踐中，通過不斷反思、研讨和調整，教師更加關注一日活動中的場景，自覺檢讨、審視和優化教育方案，在理念和行為上都出現了明顯的改進。

這些理念老師們都能脫口而出，但實際情境中卻很難與理念保持一緻。

課程故事的撰寫和叙述使老師們能理性審視自身的專業水平與專業實踐活動，自覺地在工作中積極嘗試“一把鑰匙開一把鎖”。

當沖突呈現的時候，會依照具體情況分别采取對峙等不同策略，不斷接近“眼中有孩子，心中有目标”的教育境界。

教師浸潤在單一的職業場域中越久，越容易将存在的問題視為理所當然，思考與質疑意識也越弱。

課程故事要求教師面對教育教學中的具體問題或沖突，努力運用科學的理論去追問和剖析，不斷優化自身教育行為，實現理論與實踐的結合。

為了将最有反思價值的事件及時保存下來，老師們養成了用心觀察、及時記錄的習慣，将觀察到的問題情境、解決問題的過程以及産生的想法和問題，在便條紙上随手記錄下來。

同一年級組的老師因為實施相同的活動計劃，所以更容易在課程故事中找到共鳴。

面對同一主題，課題組成員們通過案例分析及互動交流，自覺地進行自我審視，改進自身的教育行為，修正行為背後的課程觀念，并将研讨的過程撰寫成系列故事。

這樣一來，在教師專業自覺性提高的同時，教師團隊審視課程、實施課程的集體智慧也得以生長。

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本文源自盧素芳、曹霞、唐翠萍在《學前教育研究》發表的文章，轉載僅用于學習資源的分享，文章版權歸原作者所有，轉載請注明出處。

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