許多語文教師在教學記叙文時，往往引導學生深入體會課文的表達方法，意在使他們從課文中汲取更多的寫作營養，提高寫作能力。結合課文學習文章的寫作方法，是教學每篇課文的重要目标和教學内容，可以有效地提高語文課的教學效率，但是怎樣指導學生有效她學習課文寫仿法，有不少問題值得研究。

比如人教版三(上）《獅子和鹿》寫了一隻美麗的小鹿和兇猛的獅子之間發生的故事，課文篇幅短，但蘊含着深刻的哲理。其中對小鹿美麗的外貌、生動的語言以及靈活的動作描寫非常具體，這對三年級學生學習如何把作文寫具體很有幫助。不少教師把本課的主要救學目标設計為:學習課文中小鹿外貌、語言、動作的措寫方法，教學中要求學生把課文中相關句子圈出來，然後通過解讀，體會課文是怎樣通過小鹿外貌、語言、動作的描寫把故事寫具體的，領會這些具體描寫反映了小鹿内心怎樣的思想情感，等等。

教師的意圖非常清楚，就是想通過畫畫、讀讀描寫人物的句子，引導學生學習課文是如何将人物描寫具體的。其實很多教師在教學記事寫人文章時幾乎都是這樣指導的，可教學效果并不盡如人意。要求學生畫出描寫人物的句子不難，幾乎人人都會，寫作時許多學生卻依舊不會遷移運用。學生能夠畫出這些句子，說明他們知道了什麼是外貌描寫，什麼是動作描寫，什麼是語言描寫，已經初步建立起人物描寫的抽象概念。不過認識概念與運用方法是兩回事。要将這些描寫方法遷移運用到作文中，必須經過多次的寫作實踐。學生隻有經過親身實踐才能真正學會外貌怎樣描寫、動作怎樣描寫、語言怎樣描寫。

《獅子和鹿》

廣東名師 阮美好

我們先看這堂課的教學目标，課文中小鹿的外貌、語言、動作描寫都很精彩，因此很多教師将學習課文人物外貌、語言、動作描寫方法都納入這—課的教學目标之中。阮老師将這—節課的主要教學目标聚焦在讓故事中的人物會說話’，她認準的是“一課一得”。認識課文寫作方法的目的是什麼?是為學生寫作文時能夠運用。

人物外貌描寫、語言描寫、動作描寫的方法雖然均屬人物描寫的範疇，但這是三個不同的知識點，如果一堂課要求初學作文的三年級學生全部認識，那麼教師隻能是蜻蜓點水，淺嘗辄上，不可能留出時間讓學生一一去實踐運用。因此表面看教師都講過了，學生似乎也理解了，但學生沒有經過親身實踐，不會運用，這樣指導寫作方法，學生學得再多也往往是形式大于内容，對寫作能力提高不會起到實質性作用。

阮老師追求的不僅是學生認識寫作方法，而且是引導他們在寫作實踐中運用寫作方法，她認為通過一節課學生能夠認識“讓故事中的人物會說話”這樣一個寫作技巧，并且能夠運用到自己的寫作實踐中，那這堂課的教學效果就足以讓人滿意了。

再看課例中兩個教學環節的設計。"發現秘訣，學講故事”這個教學環節是本課的教學重點，對落實這堂課的教學目标關系重大，此環節教師設計獨具匠心。先出示《獅子和鹿》中的兩組句子，讓學生比較有人物語言描寫的句子和沒有人物語言描寫的句子，引導學生自己發現"讓故事中的人物會說話”，這樣才能将童話故事寫得生動、具體、吸引人在表達中作用的認識。這兩次人物語言描寫的實例比較設計得恰到好處:通過一組句子的比較，學生對讓故事中的人物會說話這一寫作方法基本也能認識，兩組句子比較，能夠起到強化作用，學生對這一知識點的認識更加深刻、完整，這就為後面的實踐運用奠定了紮實的基礎。

當下不少教師關注的是“理解”課文表達方法，文本細讀時發現課文中有特色的表達方法，教學中讓學生深入體會。毫無疑問，理解是運用的前提和基礎，但是能理解和會運用絕不能畫等号，這是表達方法教學的兩種不同水平的教學目标。我欣賞課例中第二個教學環節“悟法遷移，學編故事”，是因為在學生發現了故事寫作秘訣之後，教師不失時機地要求學生當堂運用學到的寫作方法，課例中的這個環節，教師安排了兩次動筆練習:先是給出一個寓意，讓學生添加人物語言。這一步很有必要，因為不需要另外編寫故事情節，卻能将學生的注意力集中在人動語言描寫上，為學生獨立編寫故事描了一級合階，極大地終低了難度，然後再讓學生與同桌合作，創編童話故事。通過這樣的合作學習，學生可以相互啟發，對部分寫作能力不強的學生特别有幫助。

反思我們日常的語文教學，幾乎每篇記事寫人的課文都在教學人物的語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，每篇寫活動的課文都學習環境描寫、場面苗寫，每篇說明性課文都在學習說明的方法，等等。從小學一直教到中學，可是有些學生寫作文還是不會人物描寫、環境描寫、場面描寫等。什麼原因?就是因為教們隻關注學生能不能理解，不管學生會不會運用。其實有效的語文課不在于課文寫作方法的分析是否到位，而在于學生通過學習這篇課文，是否學會了某種寫作方法，教師課堂上教了什麼，這隻是教師的願望;學生事實上學到了什麼，有沒有學會，特别是中等以下的學生是否學會，這才是判斷一堂課教學效率的關鍵。從追求"教過"到追求“學會”，是這個課例可以帶給我們的最有用的啟示。

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