寫在前面：本文首發于微信公衆号“無敵大薇薇”，主張通識教育，從語言到全學科，從三觀到批判性思維，幫助大人和孩子一起成為積極的終身學習者。

最近吃瓜吃的我有點上頭，每天搬闆凳等新小作文，畢竟年底的這個大瓜秒殺整個2021。

然後我決定寫這篇得罪人的文章。會得罪品牌方，也可能得罪别的推薦這款識字軟件的号，但想想，還有什麼能比讓廣大老母親們擦亮眼更重要的事？畢竟不管全職媽媽還是職場媽媽，掙錢都不易。好不容易雙減刷掉一批牛鬼蛇神，還總有鑽空子蹦跶出來的……

事情是這樣的，最近有個機構聯系我，希望我能夠給讀者推薦他們的識字課程，先是聊到理念，我們的觀點一緻：

識字沒有什麼年齡的限制，隻要孩子有興趣，随時都可以開始識字的啟蒙。但是！萬萬沒想到，看到他們發過來的介紹之後，我真的整個人都不好了！

首先看看這個大餅，一定會吸引很多家長：

科學的方法讓娃實現38天完成500字的學習計劃。（瞧瞧，精準數字多讓人動心）

不過話說回來，一個月出頭的時間，能夠認識500個字，并不是不可能（娃在識字敏感期且家長引導得法、或是已經上了小學的娃）。

關鍵是這個所謂“科學”的方法，讓我颠覆三觀，特别是這套所謂的“原創現代象形文字”：

我真的不知道是什麼樣的自信和狂妄，能讓一個機構敢把這種東拼西湊的“自創圖片文字”，和凝聚了中華民族智慧和曆史淵源的古老象形文字相提并論？

更不知道這樣的“文字”，到底有沒有經過任何正規渠道的認證和國家的批準？就能夠堂而皇之的在市面上推廣，還敢把這種“三無産品”吹噓成孩子識字的法寶......

結果竟然是我見識太少！原來市面上充滿了這種同樣是“自創”的圖片識字卡！！！還有不少家長都在用這種卡片給孩子做識字啟蒙！

比如這樣的（還帶着2個月認識1000字的宣傳語）：

還有這樣的：

也許有人看了這樣的“圖片文字”和古老的象形文字一對比，也會覺得這種圖片文字雖然看起來劣質，但是确實更便于孩子的記憶。

對此，我的一定要給象形文字平個反：

甲骨文、金文這樣古老的象形文字确實随着時代的變遷，已經不再具備當時的意義，沒有辦法再特别直接地給人形象的表達。

但你以為我們了解曆史僅僅隻是為了認字嗎？！

我們來舉個例子，好比說“雷”這個字，大家乍一看會覺得：這個甲骨文完全不像現在的“雷”字啊！

其實，甲骨文的這個形象所表達的是天空中的閃電形，并且還是閃電伸縮曲卷的變化狀态！古人以為電閃雷鳴，變化莫測，威力無窮，故稱之為雷神。

圖片來自網絡

在經過漢字的演變後，金文中的“雷”加入了“雨”旁，表明既有傾盆大雨，又有雷電交加。後來慢慢隸變後楷書寫作“靁”。漢字簡化後寫作“雷”。

可見我們的祖先在創造字體的時候真的把“象形”的内核演繹到極緻了！這不就是在混沌蒙荒時老祖先們對天地宇宙萬物的認知嗎？而後人的不斷精進修整，不也正是時代變遷的寫照嗎？

如果孩子在年幼時，就能透過這樣的字，去窺探中華文明幾千年的智慧和思考，難道不是一件更值得欣喜的事嗎？

大家完全可以和孩子們一起上網搜索一下某個特定的字的演變過程，從象形文字到現代漢字，讓孩子們了解一下古人的智慧和想象力，學習文字的沿革和這千百年文字的變化所代表的含義，感受中華民族傳統文化。

如果說為了識字這麼功利的目的，就輕易否定古人的偉大智慧和中國的傳統文化，這絕對是撿了芝麻丢了西瓜。

也許有人會反駁：既然古代象形文字有意義，那麼為什麼現在人家自創的圖片象形文字就不能用？

......簡單粗暴點的回答就是：沒有經過臨床實驗的藥，你敢給孩子用嗎？

這些敢創造文字的機構創立才幾年？甚至才幾個月？那些背後的設計者們到底是不是文字專家？

我可以肯定地說：真正的文字專家，對于文字，必然心存敬畏，絕對不敢也不會做這種無知可笑的創造！

當然，之所以有這種“自創圖片文字”出現，還是因為識字啟蒙對于家長們真的是一件棘手的事情。

首先我想說：

不要焦慮！九年義務教育都普及幾十年了，文盲幾乎沒有了！你見過幾個不識字的成年人？！5歲不識字的有，15歲還不識字的沒有！我們國家的基礎教育不是擺設！

那到底怎麼給孩子做識字啟蒙？怎麼才能增加孩子的識字量？

抛開那些一個月必須認識多少字的目标，永遠記住：大量的閱讀，才是識字的基礎。而讓孩子識字，最終是為了提高孩子的閱讀能力。

一位資深語文老師曾經告訴過我，小學語文教學的原則就是：“音不離詞，詞不離句，句不離文”，好的語文老師，總是将識字教學和閱讀教學結合起來的。

所以，脫離語言環境來認字，和語言學習的基本原則是相悖的。中英文都是如此。在英文字詞的學習中，我也反複和大家說，詞彙要用在句子裡才更好記憶。

最終還是我總是強調的那句話：識字不是最主要的，培養孩子的閱讀興趣是一切語言學習的關鍵。隻有這樣，才會愛看書，願意去思考理解。無論是從眼前功利，還是長遠來看，都受益無窮。

所以，我家一直以來用的方法其實最簡單，也非常有效——就是閱讀。

那麼，到底如何從閱讀中認字呢？

01 首先，親子共讀盡量要指讀

指讀的過程中，你的手劃過字，小小娃會知道那個就是字，有基本概念；再大點，對經常出現的比較簡單的高頻詞（中英文都是如此）會看個眼熟，可以嘗試引導讓孩子自己來補全閱讀文中的簡單字。

這個過程是閱讀中的小插曲，不要去強迫孩子。

這裡也給大家看一個先先在6歲的時候，給2歲多的後後講故事的視頻。指讀、讀圖、提問、探讨，這一系列正是讀故事裡很值得鼓勵的引導方式。（此處為截圖，收看視頻請登錄文章首發處。）

來源于視頻号：無敵大薇薇

至于說指讀會讓孩子不願意看圖啊，限制想象力啊什麼的，基本是無稽之談。

如果你發現孩子有這個趨勢，那一定是方法問題。比如，逼迫孩子一定要focus在字上，或者是閱讀的時候就是讀字，而完全沒有給孩子機會去享受閱讀的美好。

02 其次，用到詞根記憶的方式

先先識字比較早，但我還是會帶他一起來拆解。大概5歲的時候，我們講到河字，我告訴他，所有有三點水這個部首的字，都和水有關。

想想看有哪些字呢？你說一個我說一個吧？然後我們就開始，海，湖，洋，渴，洗等一個個接起來。這也是我們經常玩的字詞遊戲，不需要紙筆，在路上随時就可以聊着玩起來。

先先問我：為什麼這些和水有關的字都是三點水這個部首，但是水字本身又沒有這樣的水點呢？

我第一反應是誇他這是個好問題，然後再一邊寫一邊解釋：

水字最開始的寫法，就是三條彎彎的道。再給他畫了幾條彎道道，後來到篆體的時候，就和我們現在的水字很像了。所以我們現在的水字就是這樣演變過來的。

這裡也給大家貼上一段視頻，是今年5月，我給後後在講《詠柳》的時候，說到了“詠、泳”兩個字。

視頻沒錄完，實際上之後我引導他去想一想，這兩個字有什麼地方是相同的？又把“永”字寫出來，順便又說了說形旁、聲旁是什麼。

對于小娃來說，不要要求他能記住，這個不重要，重要的是你一次次的講，會給他加深印象，并且學會用這樣的方式來思考。這個過程比結果更重要。

03 再次，要注意有效閱讀

也就是孩子要真正理解這個故事所講的内容，并且能從中有所收獲。這個收獲可以是精神上的或是思考上的。

對于已經開始識字的孩子，有個很簡單的方法：和孩子一起玩圈詞的遊戲，讓他們把句子裡的每個完整的詞或者詞組都圈出來。

舉個例子，我讓先先圈過一句話（故事出自和氏璧）：

于是卞和前往王宮，把這塊玉石獻給楚厲王。

他不認識卞字，我給他讀出來，讓他接着圈。然而他圈出來的詞是：卞，和前，往王宮。

很明顯，這句話他沒有理解。那麼這個時候即使他知道卞字的讀法，也是沒有意義的。

所以我需要幫他修正詞組間的邏輯關系，這樣他讀下來自己也感覺順口了，所以很快就理解了卞和是一個人的名字。而卞字自然也更加容易記憶了。

在閱讀過程中，我并不要求他每個字都記住，如果他能根據上下文意思來理解，就不用太擔心。

遇上不認識的字的時候，我會把正确的再讀一遍，并簡單講解意思，實際上大部分時候在讀出來的時候，孩子也結合上下文知道意思了。（這一點中英文識字通用）

說了這麼多，無非是想讓大家知道：

1、如果抱着功利的想法，要求孩子的識字量一定要達到多少，為了盡快達到目标，而采用“圖片象形文字”這種看似輕松的方法。

雖然短期内能夠讓孩子識字量成倍增長，但慢慢就會發現，孩子對已經認識的字掌握并不牢固，也可能并不理解字的真正含義。

反而因為記住的是卡通圖片，禁锢了孩子的想象力，讓孩子對于字詞的理解非常片面。

2、采用閱讀的方式慢慢增加孩子的識字量，雖然不是立竿見影，但不積跬步無以至千裡，隻有基礎打牢，才會讓今後的語文學習事半功倍。

而上文中說到的一些閱讀中的識字和引導技巧，比如拆解字、高頻詞等，也可以大大幫助到孩子提升識字效率。

帶娃學習，目光放長遠，行動在當下，就是緩解焦慮且行之有效的法寶。

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