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今年擔任五年級的語文老師，五年級語文上冊第一單元第一課的内容是郭沫若寫的《白鹭》一文。那麼郭沫若先生的這篇散文，學生可以學到什麼？

首先，可以學習首尾呼應的寫法。

這篇文章開頭的一個句子獨立成段——“白鹭是一首精巧的詩。”文章結尾運用句子串串燒的方法寫了這麼一句——“白鹭實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩。”為什麼要開頭出現“詩”，結尾也用比喻的手法把白鹭比作“詩”？很簡單，這就是首尾呼應的寫法。

把這篇文章安排在五年級上冊語文的第一課，我覺得這篇文章在結構方面值得學生模仿，那就是學生自己在寫一種心愛之物的時候，也可以用上這種首尾呼應的寫法：文章開頭用某種修辭手法寫出自己對介紹對象的喜愛，文章結尾換一種表述方式，或者幹脆叫把文章開頭“洗一洗”，再搗鼓出來，這樣就能呼應開頭，起到畫龍點睛之妙。

這樣的寫法對于小學生而言，仿寫的可操作性非常強，隻要稍微抓住其中的相關技巧，學生再也不用為寫這種狀物類文章而發愁：開頭點題并給出一個表示相關事物特征的關鍵詞，結尾點題再用上開頭說到的關鍵詞，文章中間如果再來個承上啟下的過渡句，一篇文章的“骨架”馬上就有了，學生寫這種類型的文章隻需要為其“骨架”注入“血肉”即可，還有什麼難度可言？

其次，可以寓情于物的表達方式。

五年級第一單元的單元主題是“一花一鳥總關情”，這一句話到底是什麼意思呢？其言外之意就是作者筆下的萬事萬物的呈現方式，都飽含着作者對這種事物的情感。不管是《白鹭》一課中的白鹭，還是《落花生》一課中的花生，亦或是《桂花雨》一課中的桂花，再或者是《珍珠鳥》一課中不怕生的珍珠雛鳥，都表達了作者對相關事物的喜愛之情。

而學生學《白鹭》這一課，就是要學習作者是怎樣把自己對白鹭的描寫用具體可感的文字表述出來，通過文本細讀，學生能透過文字的内容看到呈現在自身腦海中的一幀幀畫面，以及一幀幀畫面中所包含作者對具體表述對象的獨特情感。舉個例子，比如作者寫某一朵花兒“在向我們微笑”，那必定是作者好心情的自然流露；比如作者寫一朵花兒“耷拉着腦袋”，作者的煩悶心情也就躍然眼前。課文中每種事物的描寫都氤氲着作者的具體情感，寓情于物應該算是五年級學生必須要掌握的一種寫作方式。

第三，學郭沫若借物自喻的寫法。

在《白鹭》一文中，白鹭的形象是小巧美妙的，白鹭的身段是精緻玲珑的，白鹭站立于樹頂的樣子是優雅矜持又淡然脫俗的，白鹭的樣子是那麼清純美麗，白鹭呈現在讀者眼中的段位是安定、恬靜又超然物外的……作者為什麼把白鹭看成一首精巧的詩，當作“韻在骨子裡的散文詩”，而不直接将其寫成一泡“奧利給”？

其實，作為一個傳說中的社會活動家，作者郭沫若表面上寫的是白鹭，他之所以要讴歌白鹭，實際上是要隐晦地表達出一個優雅而又孤獨的自己，大有一種“古來聖賢皆寂寞”清高蘊含其間，老郭要表達的是一種追求和抱負。而這種以物自喻的寫法，農村山旮旯五年級的小學生不一定能理解，但“書讀百遍其義自見”，反複閱讀品味這篇課文，就能有所啟發。

當然，要學好《白鹭》這一課，掌握生字詞、積累并背誦優美語句也是很有必要的。我個人認為，學語文不一定需要學生有多麼高的智商，學生隻要勤奮一些，找準方法，找準每一個作者的寫作套路，對語文這個科目持有濃厚的興趣，在學語文的時候就會受益匪淺，語感也會拾級而上，你覺得呢？

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