文|張泠

近些年，中小學生乃至大學生，因受不了老師批評而出現極端行為時有發生。一些家長認為其責任在學校；一些教育工作者則認為，對犯錯的學生及時予以批評和懲戒是教師的本分，“教不嚴師之惰”，如果最基本的批評和懲戒都無法承受，并因此采取極端行為，說明這個孩子的成長環境和家長的撫養方式存在問題，以至于養成了說不得碰不得、任性、驕縱、唯我獨尊的個性特點。

日前，教育部制定頒布的《中小學教育懲戒規則(試行)》指出，在确有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失範、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，明确教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。這一規則的頒布，引發社會各界廣泛的議論。作為家長，我們應該對此有哪些思考呢？

在親戚朋友眼裡，小白的女兒青青很優秀，她幾乎繼承了父母身上所有的好基因：選了爸爸的雙眼皮大眼睛，選了媽媽的高鼻梁、小嘴巴，二八年齡已出落得亭亭玉立、楚楚動人；不僅顔值高，青青還随了父母的聰明伶俐，以至于從小學到高中，一直都是學霸。有這樣一個才貌雙全的女兒，小白兩口子自然是滿心驕傲和自豪。也正因為女兒優秀，從小到大，他們對青青幾乎是百依百順，幾乎沒有過批評和懲戒。

小學五年級時，有一次班主任對小白說青青學習好很優秀，如果能再謙和點就更好了。小白問老師女兒怎麼就不謙和了，老師說青青很抵觸勞動，比如做值日；而且聽不得同學說她，一說就急，有時還有點強詞奪理。小白則回答這些都不重要，将來考大學考的是學習成績。上初二時，有一次開完家長會，小白正為女兒的優異成績心花怒放，可剛剛還在衆家長面前表揚青青的班主任，又私下對她說，要注意引導青青學會控制情緒，不能一聽到不順耳的話就發脾氣，這樣會影響人際關系的。小白則回應道：“老師，是不是這些同學嫉妒青青啊？”班主任看着小白意味深長的一笑，欲言又止。

去年秋天，青青上高二。一天早晨，青青遲到了，上課的數學老師讓她和另外兩個遲到的同學一起在教室門口罰站15分鐘。青青不樂意了，她沖着老師嚷嚷：“你憑什麼體罰我？”老師說不是體罰，而是對遲到的一種懲戒。青青不依不饒，說老師沒有職業道德。老師說：“關于職業道德的問題，我們以後再探讨，而眼下最要緊的道德是不能耽誤講課。15分鐘後你再回座位。”“憑什麼我要站15分鐘？”青青說着，就不管不顧地回到自己座位上坐下。老師苦笑道：“為什麼别的同學可以為自己的錯誤接受懲戒，你就不可以呢？”“因為我學習好啊！”青青很是得意地白了老師一眼。晚上放學回家，怨氣未消的青青把事情告訴了媽媽，小白一聽就急了，說：“這還了得？你長這麼大，我們從來沒對你罰過站，他憑什麼？”第二天一早，小白去了學校，找到數學老師警告道：“我女兒脾氣不好，如果因為你的原因讓她出點啥事，這輩子你就别想再幹這行了。”

心理學家把愛的表現形态概括為關心、理解和責任三個層面。

“關心”是愛的最基本層面。父母不僅要關心孩子的飲食起居，更要關心其精神生活。可以适當滿足孩子的願望，但不能一味遷就、處處滿足；做了錯事必須制止，甚至懲戒，不能聽之任之。事事由着孩子的性情，不加約束，放任其行為，容易養成孩子自以為是、任性自私、好顯擺的性格。現實社會不可能滿足一個人随心所欲的所有要求。而一旦在生活中碰了釘子、遇到挫折，任性的孩子就會覺得别人有意和他過不去，并會因此發脾氣、偏執、狂躁或者退縮、逃避、抑郁。

“理解”指的是了解孩子的内心，能以孩子的角度考慮問題，但這不意味着唯孩子的意願是從。理解孩子是以關心其精神生活為前提，是能洞悉孩子成長的變化和煩惱，并引導、監督他們排憂解難、悔過糾錯，陪伴孩子一起成長。

“責任”是更高層次的愛，“養不教，父之過”，孩子犯錯，父母有不可推卸的責任。有的家長從小驕縱孩子，等到不良習慣養成後，就把孩子往學校一推，說：“這孩子我是管不了了，交給你們了！”這是不負責任父母的作為。教育離不開父母和家庭，如果沒有父母早期良好的教育做基礎，沒有家庭教育的大力配合，學校和老師也難以教出優秀的學生。

師大畢業的文文當了一名高中老師。在同學心目中，文文是他們的驕傲，工作沒幾年就被評上市級優秀教師；也是他們的榜樣，不僅工作出色，還把自己兒子培養得很優秀，小小年紀已經嶄露出不俗特質。同學聚會時，很多同學向文文取經，大家最想知道的是她培養孩子的秘訣，畢竟在教育界有這樣一句話：好老師能培養出好學生，但未必能培養好自家孩子。因為他們常常會顧此失彼。面對大家七嘴八舌的提問，文文說：“其實也沒啥。首先我不想做‘成功的老師，失敗的母親’；否則，工作成績再好，我也不認為我的人生是成功的。其次，教育兒子和教育學生最大的區别在于‘懲戒’，對學生，我會小心翼翼地使用；對我孩子，這是必要的手段。教育好孩子必須要有相應的懲戒措施。”

文文對兒子使用的懲戒方法不一而足，她會根據其所犯錯誤内容的不同而确定懲戒的形式。至于評價對錯的标準和規範以及具體的懲戒方法，在兒子懂事後，她就讓兒子一起參與制定和設計。孩子兩三歲時，文文的主要懲戒方式是罰站和禁食喜歡的食品，其目的就是要孩子明白自己做了不該做的事情。從小學二年級開始，文文每周都要讓孩子陪着刷兩次碗，一個月後，兒子每周要獨立完成兩次刷碗任務，如果沒做好，其懲戒方式是每發現一處問題，加罰一次刷碗。再比如彈琴，哪一小節沒彈好，要加彈10遍、20遍、30遍；要是态度不認真，則加彈半小時、一小時、兩小時，其間不準喝水、吃東西。又比如做作業、考試，如果因為馬虎做錯了題，文文就會讓孩子抄電話号碼，50個為一組，錯一個數字，加抄一組……

有同學問：“不讓孩子喝水吃東西，你真能做到嗎？”文文笑了笑，說：“有一次兒子做了錯事還向我撒謊，我的懲戒方式是3天不讓他吃肉，其間我們還特意炖了雞翅，做了醬牛肉，這些都是他喜歡吃的。”“你這個媽夠狠！”一位男同學邊說邊向文文豎起大拇指。“說實話，看着兒子低頭吃飯的樣子，我心也軟了，要不是他爸爸在桌子底下用腳踩我，我就把雞翅夾他碗裡了。但靜下心來想想，3天不吃肉對他的成長沒啥影響；但他若不知道撒謊是錯誤的，将來勢必會摔大跟頭。”文文語氣很堅定。

在說到對學生的懲戒問題時，文文的語氣緩和下來。她說她不想給自己的教師生涯惹麻煩，所以對懲戒學生很慎重。通常她會以各種方式先與家長溝通，然後将學生大緻分為三類：第一類，學生心理健康，家長明事理，尊重、信任老師，此類學生行為失範時，她可以采用相應的懲戒形式，且效果較好。第二類，學生還好，但家長過于操心，有時會質疑老師的一些做法，此類學生出現問題時，文文會及時告知家長，并讓家長參與矯治，可是孩子通常會煩家長管得太多。第三類，學生常常出問題，家長較強勢，不懂得尊重老師，自以為是，經常質疑老師的做法，出了問題把責任都推給學校、老師。文文從來不以任何一種方式懲戒這類學生，她也會管，但隻是談心、講道理，至于學生聽不聽得進去，效果怎樣，她說很難把控，往往自己苦口婆心講了一小時，抵不過回家後家長的一句話、一個舉動。

“也就是說，對第三類學生，你放棄了對他們進行嚴格教育？”一個當公務員的男同學問道。“老兄，教育不是萬能的，否則，我們為什麼還要法律？”文文有些激動，“教師也不是萬能的，教育是一個系統工程，就像我們眼前的這桌飯，社會好比這張圓桌，家庭好比這些碗、碟，學校好比這些菜肴，三者缺一不可，才會呈現出這桌讓人賞心悅目的飯菜。沒有碗碟，你讓這些菜肴裝在哪裡？”

文文的話，引起了同樣當教師的同學們的共鳴，他們一緻認為，沒有任何懲戒方式的家庭教育，培養不出優秀的孩子；不敢有任何懲戒方式的學校教育，是教育的悲哀。

《中小學教育懲戒規則(試行)》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、适用範圍以及實施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。該規則将于2021年3月1日起實施。教育部将積極指導推動各地、各校貫徹落實《規則》，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生态。

沒有最好，隻有更好，完善教育體制，探尋良好的教育方式和方法，一直在路上。

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