本文為“2022年第四屆數學文化征文活動

藤蔓的喜悅

作者 : 王文斌

作品編号：036

世人愛花，缤紛奪目；世人愛樹，松柏蒼勁。我唯獨喜歡藤蔓，藤蔓隻需在牆壁上漫無目的地生長便可，至于有沒有長歪，會不會有更充足的養分，藤蔓自己也不清楚。對藤蔓而言，它隻是想探索新的領域。對我而言，學習數學就像藤蔓生長一樣自然而新鮮，數學文化給我帶來的感受就像藤蔓的喜悅一樣，可以探索有趣的内容，有些可以幫助我提高成績，更多地則是讓我體驗到學習數學的快樂。

我還記得進入高中教室的那一刻，我擡頭看到牆上有兩個數學算式1.01³⁶⁵=37,1.02³⁶⁵=1377，對應有一句話：“多一分努力，多千份收獲。”這讓我對原本覺得古闆單調的數學學習産生了改變，數學不僅僅是課本上的公式概念，還有更豐富多彩的意義，直觀地讓人感受到量變産生質變的道理。在接下來的數學學習中，老師在課上融入的數學文化内容使我對數學有了新的認識，對數學更為着迷。

談起對數學的着迷，就免不得要說起我最自豪的事情了。老師在上《一元二次方程的根與系數的關系》這節課時，用《射雕英雄傳》瑛姑和黃蓉的對話視頻引入，告訴我們要學習一個秒殺方程解的巧招極大地吸引了我的興趣。我雖原本已學習過韋達定理，仍被老師講述韋達定理先于求根公式出現的故事而激發了探究的興趣。就像老師鼓勵的那樣，我像古代數學家一樣從方程的系數變化着手研究根與系數的關系，得出韋達定理。老師啟發我們在曆史上這一過程方法被推導到一元三次方程的根與系數的關系，于是我嘗試探究三次的情況，這一有點挑戰的題目激發了我的探索欲，幾乎每一個課間我都在想這一問題，雖然追求正确的答案過程是艱難的，但我越做越興奮，我感受到了數學的魅力無窮。最終得到了正确答案的那一刻，喜悅之情油然而生。遇到經典的數學問題就像山峰一樣，越是陡峭的山坡越是讓人想要翻過，隻是因為這一過程中的未知所帶來的的興奮與喜悅。

數學文化不僅激發了我的探究興趣，還拓寬了我的視野，使我的數學思維更為嚴謹，也更有數學自信心。有一次老師跟我們分享了一個跟硬币有關的彭尼遊戲，這個遊戲通過概率的計算可以制造一個看似公平實則比對手赢面多一倍的遊戲規則。這使我對生活中的數學更為敏感，每次跟同學玩着随機遊戲時，我都會在腦中計算着不同的可能，思考如何提高自己的赢面，從而擊敗對方。數學文化使我赢得遊戲，也使我養成了思考的習慣，讓我在生活中作出更有利的抉擇。

以前，我的數學學習就像隻有公式和題海的二維世界，但進入高中以後，數學文化就好比一束光打亮了我的世界，使其立體起來，讓我能更好地感受這個未知世界。對我而言，數學文化就像一份禮物，将乏味變為有趣，将抽象化為具體。有了數學文化，數學學習就像藤蔓遇到蝴蝶的停留，就像薔薇遇到猛虎的細嗅，自然而伴随着喜悅之情。

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001 閱讀《數學的故事》有感

002 我想和數學談場戀愛

003 數學“化錯”中的美

004 讓數學思考成為數學課堂的主旋律

005 盧梭的“錯”？

006 數學教學案例《找次品》

007 基于優化學生數學思維的高效課堂創建——以等腰三角形的判定一課為例

008 從特殊到一般，引導數學思維

009 數學文化融入家庭教育的研究

010 sin 震蕩函數的圖像分析

011 四階幻方的“太極圖”性質

012 無理數的定義和實數理論的建立

013 一個容易被忽視的問題——數學文化

014 “雙減”背景下初中數學學科的合作學習方式探究

015 中學數學德育滲透的方法與路徑

016 《數學的力量》讀後感

017 基于數學文化的單元統整教學設計——以“圓的認識與面積”教學為例

018 有助于數的理解的數字圈環

019 以折疊為例，探究生長型數學教學模式

020 我從事數學科普寫作的經驗與啟示

021 在閱讀中滋長智慧——讀《教育智慧從哪裡來》有感

022 學習數學史 做數學的使者

023 開數學文化之窗 啟數學文化魅力——閱讀《美麗的數學》有感

024 “文學獨白”——數學教學因你而精彩

025 如何用多面體三等分正方體

026 HPM視角下《圓的周長》教學設計

027 被誤解的“勾股定理”

028 好玩的數學

029 幫小青蛙設計一個井

030 萬物的基礎——數學——讀《從一到無窮大》有感

031 讀《孫子算經》雞兔同籠問題有感

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