學前STREAM教育指的是

S: Science (科學)

T: Technology(技術)

R: wRiting (寫作）

E: Engineering (工程)

A: Art (藝術、曆史、人文等)

M：Mathematics(數學)

是“跨學科教育”的進化版本

近年，STREAM教育開始進入中國的學前教育領域，并獲得相應發展，但在其發展過程中也存在着諸多問題。本文梳理了學前STREAM教育在中國發展的現狀，分析了在其發展中存在的問題，并嘗試給出相應的建議。

01、學前STREAM教育在中國的發展現狀

伴随着學前STREAM教育在中國的不斷推進，其理論價值、教育價值以及促進兒童發展的價值得到認可，課程體系得以初步建構，教師專業發展系統也獲得相應發展。

01、價值創生

首先，學前STREAM教育的理論價值得到認可。

20世紀90年代初，美國國家科學基金會提出STEM教育理念以來，STREAM教育的重要性已經被政治、經濟、教育等領域所廣泛接受，具有其重要的理論價值。同時，科學界的相應研究也明确指出，“幼兒園和小學是對STEM産生興趣和形成相應身份意識的最好年級階段”，學前STREAM教育具有其重要的理論價值。

其次，學前STREAM教育的教育價值得到認可。

中國教育部和科學技術協會于2001年啟動的面向5～12歲兒童的“做中學”科學教育改革實驗項目為中國學前STEM教育的全方位開展奠定了較好的基礎，2016年至今，中國科協‘做中學’科學教育改革實驗項目教學中心與上海奉賢教育學院聯合開展幼兒園階段STEM教育的教師培訓、活動研發與教學實踐，為開展學前STREAM教育積累了豐富的經驗。

再次，學前STREAM教育的兒童發展價值得到認可。

高質量的STEM經驗能夠為兒童提供機會以發展批判性思維、動手能力以及問題解決能力，而這些跨學科的能力能夠支持兒童後續的學習成功。

當前一些幼兒園正在探索引進STREAM教育理念，積極促進STREAM教育理念與學前教育的有機融合;部分學前兒童家長開始給孩子報以“STREAM教育”為核心理念的機器人科學教育、“樂高”操作項目等課外輔導班。

02、課程體系初步構建

·理論支撐

美國馬薩諸塞州于2013 年制定出台的《學前兒童STEM教育指南》與辛辛那提大學莫牧教授提出的學前STEM課程理論等，為當前中國幼兒園的學前STREAM課程建設提供了重要的理論參考。

·多樣化的課程開發模式

① 直接移植國外幼兒園的學前STREAM課程，如“飛行器——與科學繪本相結合的STEM活動”。

② 在借鑒國外學前STEM教育經驗的基礎上，從“學科導向”和“五感切入”的視角出發，開展相應主題項目的學前STREAM課程開發。

③ 科學、技術、工程以及數學之間不是割裂的，而是相互聯系的; 兒童本身的學習與生活也是一個有機的整體。因此學前STREAM課程應當是一個整體而非不同學科的統稱。

·多元化的課程結構

①将學前STREAM課程作為一個新的課程元素引入學前課程。

學前STREAM課程作為一個微小的獨立元素，隻是作為傳統學前課程的一種補充，偶爾出現在學前課程結構之中。

②将學前STREAM課程作為一個單獨的課程體系配置進幼兒園的整體課程設置。

學前STREAM課程與幼兒園的傳統課程并駕齊驅，并以其自身的獨立，成為學前課程結構裡的一個重要組成模塊。

③将學前STREAEM課程融入幼兒園的傳統課程之中。

學前STREAM課程被分散融入進幼兒園的日常活動、教學之中，基于幼兒園的日常活動、教學不斷開展相應的學前STREAM教育。

02、學前STREAM教育在中國發展中存在的問題

學前STREAM教育對于中國而言仍處于發展起步階段，并存在着諸多的問題。

01、政策體系的缺位

從國家宏觀層面到區域中觀層面再到幼兒園微觀層面缺乏關于學前STREAM教育的配套政策。

2016年6月7日，我國教育部頒布了《教育信息化“十三五”規劃》文件，要求“積極探索信息技術在衆創空間、跨學科學習(STEAM教育) 、創客教育等新的教育模式中的應用，着力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力”。在該文件中提到了“跨學科學習(STEAM教育) ”，但該文件是從教育信息化的視角提出推行跨學科教育，并沒有就學前STREAM教育展開相應的論述。由此導緻當前中國學前STREAM教育從學界的理論探究到一線幼兒園的實踐探索主要是一種來自于民間的自發行為，缺乏從上至下的整體政策的配套。

02、“盲目”行動下的理論“遺忘”

當前，學界對于STREAM教育的研究興趣濃厚，但關于學前STREAM教育的相關理論研究則比較缺乏。

① 當前中國學界關于學前STREAM教育的研究内容比較單一，主要側重于引進、介紹西方國家的教育理論與教育經驗，缺乏關于本土的理論建構與實踐探究。

② 中國學界關于學前STREAM教育的研究方法比較單一，主要采用的是一種基于哲學思辨的理論反思或個案研究，缺乏大規模的關于學前STREAM教育的實證研究。

③ 關于學前STREAM教育的研究深度不夠，停留于現象描述，缺乏關于學前STREAM教育的原理研究和相應的元研究（元研究是對研究本身的一種反思，基于元研究能更進一步地推動研究的有效展開），從而導緻“盲目”行動下的理論“遺忘”。

03、教師隊伍能力水平參差不齊

① 學前STREAM教師的原有基礎比較薄弱。

中國學前教師普遍存在學曆層次整體水平偏低，在其職前培養中也缺乏相應的學前STREAM知識基礎與相應教育素養的培養。

② 學前教師難以針對學前STREAM教育開展有效的教學設計，不能較好地組織學前兒童開展STREAM活動，而且在活動結束之後也不能形成有效的反饋與反思以促進自己的進一步發展。

③ 針對學前STREAM教師的培訓保障不力。

當前關于學前STREAM教師的職後培訓主要是基于區域或幼兒園自身的自發、零散行為，沒能形成一體化的學前STREAM教師培訓，從而導緻當前教師隊伍的能力水平參差不齊。

04、“孤立式”的教育實踐

家庭是孩子成長的搖籃，家長在發展學前STREAM經驗方面扮演着重要的角色，但由于幼兒園對家長的“調動”缺位，當前諸多家長缺乏相應的理論和行動來支持學前STREAM教育。

幼兒園所在的社區具有非常豐富的學前STREAM教育資源，如社區中的博物館、科技館、圖書館等可以為學前STREAM教育提供豐富的硬件資源，由于幼兒園的開發缺位，當前幼兒園所在的社區未能積極地加入學前STREAM教育，從而導緻學前STREAM教育實踐的低效。

03、學前STREAM教育在中國發展的建議

鑒于當下中國學前STREAM教育在其發展中存在的諸多問題，提出以下四點建議：

01、建構學前STREAM教育政策體系

① 國家政策對于教育的發展具有重要的引領、指導作用，學前STREAM教育在中國的蓬勃發展有賴于國家相應的政策引導，當下學前STREAM教育在民間的迅速發展也要求國家層面應當具有相應的政策支持。

② 區域是全面推動學前STREAM教育的有力抓手。各區域應結合國家的相應政策，配套出台适合各區域自身發展特色的地方政策，從而全面推動學前STREAM教育的發展。

③ 各幼兒園應結合自身的辦園特色，制定适合幼兒園發展的相應政策，從而全面落實學前STREAM教育。

02、開發本土化STREAM課程

① 組建專業的學前STREAM課程團隊，展開針對學前STREAM教育的理論研究，進行專業研發與相應教材的編寫，建構從幼兒園小班到中班到大班并能與小學STREAM教育相銜接的課程體系。

② 盡管國外學前STREAM課程的成功經驗能夠為中國的開發提供很好的借鑒，但必須清晰地認識到中國學前兒童與國外學前兒童的各個方面的差異，并緻力于開發中國本土化的學前STREAM課程體系。

③ 在學前STREAM課程的開發與建設過程中，應注重以兒童發展為本，注意學前STREAM課程與幼兒園傳統課程的有機融合。

④ 制定學前STREAM課程标準，以使其與中小學的課程标準相匹配，促進學前STREAM教育的具體落實，從而更有利于促進學前兒童發展的連續性。

03、建設職前職後一體化的教師教育體系

① 加強學前STREAM教師的職前培養。

在現有師範專業中增加學前STREAM教育的課程設置，或招收相關專業學生，在學前教師的教師資格認證中增加對于學前教師STREAM教育素養的相應要求，從而從根源上保障教師具備相應的基本素養。

② 建立以園本研修為主的學前STREAM教師職後培訓體系。

鼓勵一線專家團隊積極申報，并組織實施提升幼兒園一線教師素養的國培、省培等項目，從外圍為學前教師素養的提升提供外部支撐; 另一方面各幼兒園本身積極發揮自身的主體作用，積極開展适合各幼兒園特色的園本研修，為學前教師的素養提升提供内部支撐。

04、三位一體開展學前STREAM教育實踐

社區、家庭、幼兒園都是開展學前STREAM教育實踐的重要力量，三者缺一不可，任何一方的缺失或錯位都會影響到STREAM教育的實踐成效。

幼兒園可以借助社區的組織力量，加大宣傳學前STREAM教育的重要性，從而引發大衆的關注，基于社區招募志願者，充分挖掘社區退休的各學科的學者、各行各業的工人加入學前STREAM教育，從而建立一個開放式的學前STREAM教師隊伍。

在家庭方面，幼兒園可以通過開展針對幼兒家長的教育講座，讓家長充分認識學前STREAM教育的重要性以及明确他們能夠扮演的角色，讓家長知道幼兒園對他們孩子的期望; 幼兒園可以通過開展親子活動，加深家長對學前STREAM教育的了解，調動家長加入的積極性，幫助家長和孩子更好地了解、進入學前STREAM教育。

幼兒園園長要高度重視學前STREAM教育實踐，積極參加各種相應的教育培訓，積極開展園本研修，結合幼兒園自身的特色提升幼兒園教師的學前STREAM教育素養，注重幼兒園自身在學前STREAM教育實踐中的中心地位，以幼兒園為主導集結社區、家庭、幼兒園三位一體的共同力量，有效推動學前STREAM教育實踐，促進學前教育的不斷發展。

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