1．童話劇教學法

教學内容直接決定了學生的學習欲望和制約着語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2． 情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模拟各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反複地操練新知，達到學以緻用的學習效果。

3． 音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本裡的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

6. 語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經曆和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經曆和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7．三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重複且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少；能記多少，就能用多少。

8.直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦裡進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出标準的英文。

9.自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。

10．全身反應法（TPR教學法）

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作将其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11．團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，将話題中所會運用到的字彙和句型轉化為适合學生學習的教材内容。團體教學法能使學習能力提升的安全感（security）、能使學生投入在學習過程中的注意力（attention）、會把握機會練習L2的企圖心（aggression）以及促成整合分析的鑒别力（determination）。綜而言之，團體學習法的教學觀不隻包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響着學習者的個人情緒層面。

12. 默式教學法

使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動幹預的态度，借助特殊的教學挂圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀态，同時也和同學一起讨論、修正、建議或解決問題。

13．遊戲教學法

遊戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在遊戲中模仿成人生活，體會人生百态。英語課堂設計了300多種課堂教學遊戲。從教學内容分為單詞教學遊戲、句子教學遊戲、音标教學遊戲、詩歌教學遊戲和鞏固複習遊戲；從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模拟、律動、變聲調遊戲等，課堂教學遊戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在遊戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14．戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們将所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛拟一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15．I E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商（IQ）和情緒智商（EQ）提高的目的。使學生的IQ（智商）和EQ（情緒智商）協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

16. 交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以緻用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17．任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目标。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學讨論合作，時而獨立思考，時而回顧已學内容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。

18．環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以＂正面鼓勵，激發小朋友的潛能＂。簡單的說：就是讓小朋友産生成就感，除去心理障礙，将學習潛能發揮到最高境界。

能掌握多種教學法的老師，可以根據學生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學生的英語學習有很大進步。當然，能掌握好其中幾種并能靈活運用，也必不失為一位優秀的老師。​​​​

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