知識點

多音字：

柏：bó (柏林)bǎi (側柏)bò (黃柏)

數：shǔ (數一數) shù (數學)

假：jiǎ (不假思索) jià (度假)

盡 ①jìn 盡頭。②jǐn 盡管。本課讀音同①。

近義詞：

虛弱——孱弱 沉思——深思 停頓——暫停

大概——可能 寂靜——平靜 指手畫腳——評頭論足

不假思索——毫不猶豫

反義詞：

緩慢——迅速 健壯——虛弱 停頓——繼續

奇特——普通 寂靜——喧鬧 指手畫腳——沉默不語

不假思索——猶豫不決

理解詞語：

沉思：深思。

奇特：跟尋常的不一樣；奇怪而特别。

指手畫腳：形容說話時兼用手勢示意。也形容輕率地指點、批評。造句：他總喜歡對别人指手畫腳，很令人反感。

不假思索：用不着想，形容說話做事迅速。假：憑借；依靠。

嗤笑：譏笑。

神志不清：知覺和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導緻的精神錯亂。

大概：表示不很準确的估計。

句子解析：

1.一列火車緩慢地駛出柏林，車廂裡盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個健壯的男子。

這一環境描寫渲染了戰争帶來的悲涼氣氛，德國彌漫着的失敗情緒；也是暗寫戰争慘烈，戰死者衆多。下文老兵夫婦的遭遇與這處伏筆照應。

2.“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數着。

反複出現的作用是：1. 暗示戰争讓老婦人失去了三個兒子；2. 表現老婦人内心無法言說的痛苦;3. 形成一個懸念，推動情節向前發展。

3.車廂裡一片寂靜,靜得可怕。

“寂靜”是表象，隐含了人們内心的“動”。車廂裡的婦女兒童，哪一個沒有喪夫失子或失去父母的苦痛！老兵的話，使他們陷入沉思，引發了他們的共鳴，使他們聯想到了自己的境遇。

段落大意：

第一部分（1-2）：寫列車上一位神志不清的老婦人的舉動引起了兩個小姑娘的嗤笑，老兵對此很不滿。

第二部分（3）：寫老婦人變成這個樣子的原因及老兵此行的目的。

第三部分（4）：寫車廂裡靜得可怕。

課文主題：

這篇課文寫的是在一列從柏林駛出的火車上，兩個小姑娘嗤笑由于失去三個兒子而發瘋的老婦人，老兵說明原因及後續即将也上戰場的故事。反映了戰争給人民帶來的傷害以及作者對戰争的厭惡和對和平的渴望。

問題歸納：

1.讀課文，想一想課文寫了什麼？

在一列從柏林駛出的火車上，兩個小姑娘嗤笑由于失去三個兒子而發瘋的老婦人，老兵說明原因及後續即将也上戰場的故事。

2.第一自然段的最後一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，随即車廂裡平靜了”和全文最後一句“車廂裡一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在内涵上有什麼區别？

第一處“靜”隻是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是内心的流血。

3.文章叙述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？

柏林是這場戰争的策源地。作者将文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰争的不僅僅是列車上後備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路曆程，後備役老兵抛家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰争中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰争陰影下家庭的縮影。

課文解讀

教材分析

本文是一篇微型小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰争場面，而是截取戰争後方的一個生活場景，通過刻畫戰争中平民百姓的悲劇形象，表現戰争給人民造成的深重災難，表達出作者對戰争的厭惡和渴望和平的心願。

全文共四個自然段，第1自然段寫了一節車廂裡，一位後備役老兵的妻子神志不清地數着 “一 、二、三”，兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動，被一個老頭制止；第2、3自然段寫了當兩個小姑娘再次取笑老婦人時，老兵開口陳述原因；第4自然段寫了車廂裡的人聽了老兵的話後一片寂靜。

小說從一個生活小鏡頭平實而緩慢地切入，寥寥數語引出了故事的開端，交代了故事發生的環境，從側面描繪了戰争的殘酷，看似平靜的一句話，卻讓人讀來無比沉重。對戰時後備役老兵和老婦人身份、年齡和舉止的描寫不由得讓人心生好奇一一為什麼老婦人要不停地數“一、二、三”呢?兩位小姑娘嘲笑老婦人的舉動，卻被一個老頭用眼神制止了。到這裡為止，故事表現的都是常規情節，也是生活中的常見現象。之後，當老婦人的奇怪言行再次引發兩個小姑娘的嘲笑時，小說的情節沖突陡然從平靜的叙述發生波折“老兵”忍不住道出了讓人意外的答案，前面常規情節的蓄勢和鋪墊在這裡顯示了震撼人心的效果——老婦人數的原來就是她的三個兒子！老兵的話更加反映了戰争的危害遍及無數家庭，年輕的人死了，老的繼續打仗，被戰争的殘酷折磨得神志不清的老婦人也沒人照顧，但是戰争還在繼續。老兵死了呢?再輪到什麼人去？結尾處寫車廂裡“靜得可怕”，跟上文的“平靜”形成強烈反差，這是小說中唯一直接流露作者情緒的描寫，發人深省。此刻，車廂裡的每個人都清醒地認識到：戰争帶給人們的死亡和恐懼誰都無法逃脫，每個人都成了這個時代的悲劇。

課文有幅插圖隐在文字之後，讓學生透過文字隐隐約約地看到戰争中柏林城市的風貌，正暗合着本文的藝術構思，沒有正面的戰争環境描寫，但卻處處讓人感受到戰争帶來的巨大陰影。

同步練習1

同步練習2

一、組詞。

思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ）

腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ）

二、照樣子，寫詞語。

咔嚓咔嚓（ABAB式拟聲詞）：

三、補充四字詞語。

指（ ）畫（ ） 不（ ）思索 神志（ ）

四、造句。

1. 不假思索：

2. 神志不清：

五、老兵的話講完，為什麼“車廂裡一片寂靜”“靜得可怕”，這樣結尾有何益處？

六、本文寫了老婦人多次反複“一、二、三”，到底有何深刻含義？

參考答案：

一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（神奇）

腮（腮幫） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手）

一、嘩啦嘩啦 咕咚咕咚 淅瀝淅瀝

二、指手畫腳 不假思索 神志不清

四、1.今天我在精品店看到了一個玩具,我不假思索的就把他買下來了!

2.在此深度下,由于壓力的增加,他們便神志不清。

五、因為老兵的話引起了人們的深深反思，思考戰争的罪惡，被戰争的罪惡所震撼，深深感到戰争帶來的可怕災難，這樣結尾含蓄、發人深省。

六、因為這三個數字正是她的三個兒子，在她的内心深處是對犧牲的三個兒子的無比懷念，是透徹心扉的母愛。

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