2022年4月23日，是第27個世界讀書日。在圖書資源大為豐富的當下，在部分欠發達地區，如何解決鄉村兒童的閱讀困境仍是待解的難題。

泛黃、翻爛、缺頁、湊數的圖書如何承載鄉村孩子們的閱讀夢？如何從遊戲中搶出孩子們的閱讀時間？調研中，清華大學經濟學研究所學生周康林發現，閱讀問題是鄉村教育最大的隐痛之一。

看到家鄉教育資源與外界的巨大差距後，從小縣城考入清華的周康林從支教做起，創立了“書海童遊”鄉村兒童閱讀公益項目，開始了鄉村教育公益之路。

目前，團隊共招募100餘名志願者進行兒童讀物導讀視頻錄制，形成200份左右、超過2000分鐘的導讀視頻；并已在湖南、四川、江西、安徽等地鄉村小學建立9所愛心書屋；還有一部分志願者，通過一對一的方式與鄉村兒童聊故事、聊人生，成為鄉村兒童的“雲端伴讀人”。

周康林和夥伴在鄉村學校調研中看到的書架。受訪者供圖

“閱讀問題是鄉村教育最大隐痛之一”

“成長環境、成長經曆與兒時閱讀經驗，對一生都會有長遠的影響。”周康林自小在湖南省懷化市一個縣城長大，對湘西這片神秘而浪漫的土地，他有着自己的觀察與思考。

高中畢業後，周康林考到清華大學，家鄉與外界在教育資源上的巨大差距迎面而來。“外界兒童文學體系的完善與種類的豐富，已經完全超出縣城、鄉村兒童的認知範圍和生活經驗。”

“實際上，鄉村很多孩子對閱讀的熱情是非常高的。”周康林在湖南省衡陽市衡陽縣西渡鎮元培小學支教時發現，這裡的孩子們有一套特有的話語體系。“山川、河流、村莊、炊煙、落日、蟲鳴，都融入了他們的表達與叙事之中，讓我覺得驚喜。”

他意識到，閱讀問題是鄉村教育最大的隐痛之一。“在我國中西部的欠發達地區，盡管近年來國家的幫扶顯著提升了學校硬件水平，但遺憾的是，這些學校的軟件和教學資源仍待提高。”

2020年暑假，他和夥伴們在江西吉安的一個鄉村小學調研發現，當地閱覽室書架上的圖書泛黃了、翻爛了、缺頁了，甚至還有類似于《農業機械技術》這樣的農學書湊數。除了圖書的匮乏，書籍管理、閱讀教育更是跟不上。“難以想象。”

周康林覺得，很多問題有必要在兒童階段和孩子們一起去探讨，比如什麼是善良，什麼是好的意志品格，什麼是好的價值觀，什麼是積極的人生方向……“其實，語文教育承擔了很大一部分價值觀養成的功能，但是，在一些學校，語文教育更多偏向應試，忽略了對上述問題的讨論。”

他還非常痛心地看到，由于缺乏家長監管，孩子們（尤其是留守兒童）沉迷于手機遊戲無法自拔；鄉村小學和鄉村老師出于教學壓力，忽視了閱讀環節……

2018年北京師範大學中國公益研究院發布的《鄉村兒童閱讀報告》顯示，中西部貧困地區兒童的課外閱讀資源整體匮乏，高達74%的受訪鄉村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本，更有超過36%的兒童一年隻讀了不到3本書；超過71%的鄉村家庭藏書不足10本，一本課外讀物都沒有的鄉村兒童占比接近20%。

周康林開始把鄉村教育的發展放在中國社會結構變遷的宏大叙事背景之下思考。在他看來，我國城鎮化進程和市場經濟的不斷推進，鄉村空心化、“鄉村凋敝”的問題浮出水面，價值觀從“唯有讀書高”向“讀書無用論”轉變，加上城市對教育資源的強吸引力，鄉村教育的發展慢慢脫節、滞後，鄉村教育的信念也在動搖、瓦解。

“這個過程中，閱讀就是被遺失的一個環節。”周康林說道。

團隊成員錄制的《窗邊的小豆豆》視頻PPT。受訪者供圖

“從遊戲和視頻中搶出閱讀時間”

面對如此龐雜的問題，一個人、一個組織能做些什麼？

閱讀作為比語文涵義更廣泛的概念，也可以承擔價值觀養成的功能。周康林意識到，不能忽視縣城、鄉村兒童的閱讀訴求和呼聲。

他決定從閱讀入手。2020年8月,“書海童遊”鄉村兒童閱讀公益項目正式誕生。

他和團隊成員招募了100餘名志願者，開始錄制兒童讀物導讀視頻。志願者在視頻中對書籍進行介紹，點燃孩子們的閱讀興趣。同時，他們在導讀視頻中分主題引入了開放式問題，引發他們思考書籍内容與現實世界的聯系。

“在《小王子》視頻中，我們與孩子們探讨愛與成長；在《海底兩萬裡》視頻中，我們與孩子們探讨科學與勇氣；在《夏洛的網》視頻中，我們與孩子們探讨友情與真誠……”周康林說。

以教育部推薦書單為藍本，很快，導讀視頻達到200份左右，總時長超過2000分鐘，支持在線觀看。團隊将視頻導讀課程給到學校，語文老師會播放給孩子們看，再帶着孩子們讨論。“我們希望導讀視頻不是獨立存在的，而是能夠融入當地的教育教學體系，服務鄉村教師去推動閱讀教育。”

“我們希望，從遊戲和視頻中搶出孩子們的閱讀時間。”為此，團隊計劃開發閱讀卡片和閱讀盒子，讓閱讀的形式更加豐富。在周康林的構想中，孩子們打開閱讀盒子，可以按照裡面的步驟進行閱讀遊戲，首先可以拿到角色卡片，每個孩子都可以代入書中的不同角色，然後可以按照書中的情景和盒子裡提供的線索、問題，讓孩子們完成整個閱讀過程。

“現在已經有了初代産品，還在打磨和完善。”周康林希望，把它打造成以動手實踐、開放思考、生動有趣為導向的閱讀課程，通過遊戲的環節，讓孩子們完成“探索式閱讀”。

同時，周康林和團隊還聯合了一些企業和組織，進行資源的匹配，捐贈給鄉村學校。書可能會放到學校班級圖書角，也可能放到學校圖書室，并為之取名“愛心書屋”。 他們廣泛募集社會資源，目前已經在湖南懷化、四川廣元、江西吉安、安徽六安等地的9所鄉村小學建立了愛心書屋，捐贈近20000冊書籍。“希望依托愛心書屋打造鄉村孩子們的興趣空間，為孩子們的全面發展提供自由天地。”

接下來，團隊将目光和工作重點放在了鄉村教師群體身上。他們計劃，提供閱讀教育課程包，減輕鄉村教師負擔。

“閱讀包會包含一套閱讀課程的頂層設計和具體實施方案，包含教案、講義、 PPT、其他課程資料等。老師拿到之後，可以直接上課，也可以依照我們提供的基礎框架，根據學校特色和孩子的接受程度，做更加靈活自主的設計。”周康林告訴新京報記者，作為學生團體能力畢竟是有限的，團隊希望把框架搭好，将自身優勢和資源更廣泛地播撒出去。

此外，周康林還計劃，成立一個鄉村教師委員會，讓更多的鄉村老師直接參與到團隊的工作中，為團隊工作提供反饋和建議。

孩子們拿到書的喜悅神情。受訪者供圖

一對一的“雲端伴讀”

在周康林團隊服務鄉村閱讀的衆多工作中，還有一項是對鄉村孩子的“雲端陪伴”。

在導讀視頻下發後，團隊收到了來自鄉村孩子們的反饋。有些孩子講述自己的讀書感受，并錄下了視頻。“從這些讀後感中，能看到孩子們很多鮮活的想法，也能體察到他們在成長中遇到的一些問題或者疑惑。”

周康林想，做公益不僅僅是單向的輸出，更需要互動和反饋。他們決定，一對一聯系這些孩子，更加深入地傾聽他們的内心。

雖然相隔甚遠，但志願者們嘗試着使用線上工具，用一對一溝通的方式，和孩子們分享閱讀感受和人生故事。每一期會招募一二十戶鄉村家庭，由志願者來對接服務，溝通将持續一至兩個星期，針對一戶家庭、一個孩子，更加細緻地體察他們的内心想法。

疫情期間，團隊招募到的家庭中，一個孩子父母前往抗疫一線，深入鄉鎮承擔防疫工作，這個孩子沒人陪伴。團隊志願者們通過線上交流的方式，陪伴他度過了整個暑假。

在一對一溝通的過程中，周康林有了更多體會。“其實孩子們的想法遠比我們所認為的更加成熟，他們能夠想到的角度也往往能夠帶給我們啟發。”

“談到《小王子》這本書的時候，很多孩子提出，書裡面描繪的這個星球有沒有可能是地球的未來？在很久之後，地球會不會也變得像小王子的星球一樣孤獨？……”周康林非常驚喜。“他們的想象和話語充滿童真，但也頗有哲學意義。”

這樣的“雲陪伴”，内容遠遠不止于書籍和閱讀，志願者們還為鄉村孩子們開啟了對外面世界的想象與向往。

“我想看看清華大學是什麼樣子的！”在一對一交流的過程中，一位小學生向志願者提出請求。志願者拿上手機，打開攝像頭，帶着屏幕另一端的小學生“雲遊清華”。食堂、體育場和圖書館……志願者向這位小學生展示了清華的标志性建築和大學生們的生活狀态，“滿足了孩子好奇心的同時，也在他心中種下了看看外面的世界、期待接受高等教育的種子。”

記者 馮琪

編輯 缪晨霞

校對 趙琳

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