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投稿文章為老師原創作品，僅代表其個人觀點。

傳統的高中物理教學往往以講授為主，對于一些積極好學的學生還好，但是對于大多數學生來說，一天上那麼多節課，難免會産生疲憊感，導緻課堂參與度低，打瞌睡等消極聽課的狀态頻發，這樣的課堂無疑是在浪費學生寶貴的學習時間和教師的精力，尤其對于高中生來說更是如此。

因此作為教師，應該改變傳統的教學觀念與教學方法，力求多元化的教學來提高學生的學習興趣，培養學生的核心素養，激發學生的主觀能動性，産生有效的師生互動。本研究采用個案分析法，以所帶班級為試點，将試題情境化、創新實驗常态化、學科融合多元化、周末作業生活化融入平時的教學中，深受學生的歡迎和同行的好評。

關鍵詞：多元化教學；核心素養；情境化教學；創新實驗；學科融合；實踐作業

目前大多數教師還是以講授為主，講台上教師揮斥方遒，講台下學生或走神瞌睡，或小動作不斷。在這樣的環境下，學生沒有學習的主動性和積極性，也不利于學生創造性的提高。

盡管多年來我們一直提倡将課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，但是迫于應試教育的壓力，大多數教師還是放心不下，總覺得隻要有一個知識點不親自講出來就不放心。因此，學生的主觀能動性也僅僅體現在偶爾在講台上展講幾道題目而已，新課改也往往流于形式。

個人認為，要想全面提高學生的核心素養，教學方式就不能太單一，多元化的教學方式可以更好的激發學生的學習動力，寓教于樂才是最好的教育手段。結合本人教學經驗，從以下幾個方面談一談個人對多元化教學的探究：

傳統的習題教學太注重模型化，常見的小車、斜面、木闆、滑塊、小球等模型幾乎覆蓋了我們高中的大部分習題。很多教師也對各種模型的總結樂此不疲，殊不知這樣的教學大大的限制了學生科學思維的培養，學生看見這些模型非但無法産生共鳴，隻會感覺很無聊，也很難将所學知識學以緻用。

反過來，如果我們将這些常見的模型賦予一定的情境，題目立馬變得鮮活起來，學生面對的不再是枯燥的物理模型，而是一個物理知識在生活中的經典應用，精彩有趣的情境化習題可以很大程度的提高學生學習興趣，激發學生的科學探究精神。

示例

1．1新題型：魔力飛轉發光陀螺玩具因其新奇的創意深受小朋友的喜歡，室外開闊地，讓陀螺轉動，并且達到一定的速度，陀螺會自己發出七彩炫光。其内部電路俯視圖可簡化如圖甲所示，當陀螺靜止時，彈簧處于原長，觸點A、B斷開，二極管不發光。陀螺繞豎直軸轉動時，圖乙O點為轉動軸上一點，輕質彈簧便會伸長，轉速增大直至一定值n0才使小球A與金屬片B接觸，電路被接通，發光二極管便發出亮光，以下說法正确的是(　　)

A．其他條件不變，若彈簧的勁度系數變小，則轉速n0小一些也可能使二極管發光

B．其他條件不變，若小球A的質量變大，則轉速n0要大一些才能使二極管發光

C．其他條件不變，若小球A的質量變小，則轉速n0要大一些才能使二極管發光

D．隻要陀螺有轉動，小球就會做離心運動，則二極管一定就會發光

1．2舊題型：如圖所示，水平轉台上放着A 、B 、 C三個物體，質量分别為2m 、m 、m，離轉軸的距離分别為R 、R 、2R，與轉台間的動摩擦因數相同。已知最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，當轉台旋轉時，下列說法中正确的是（　　）

A．若三個物體均未滑動，則B物體的向心加速度最大

B．若三個物體均未滑動，則B物體受的摩擦力最大

C．若轉速增加，則C物體最先滑動

D．若轉速增加，則A物體比B物體先滑動

通過兩道習題的對比，我們可以看出，習題的情境化，不僅可以讓學生通過做題了解了兒時玩具發光陀螺的原理，并且對圓周運動所需向心力有了更深的認識。寓教于樂，給學生做喜歡做的題，讓學生樂在其中。

而隻要我們多尋找這樣的新題，或者将生活中有趣的應用與平時的物理知識結合起來讓學生去探究，隻要用心找，基本每一個重要的物理模型都可以在生活中找到鮮活的情境來激發學生的興趣。

比如3D打印機和塔吊的原理與運動的合成與分解，射箭與平抛運動的規律，憤怒的小鳥遊戲與斜抛運動，自行車和修正帶的原理與圓周運動線速度角速度的關系等等，都可以是一道道經典的情境化習題。

傳統的實驗教學，除了課本上的必考實驗，教師幾乎不會給學生做任何額外的實驗，甚至有些教師連課本上的實驗都不帶學生去做，隻是簡單的講一下實驗原理和注意事項等，就讓學生去做題。

如果我們不僅帶着學生做課本要求實驗，還經常帶着學生做沒有見過的實驗，不僅自己自制教具，還帶領學生自制學具。學生通過自制教具的演示，對知識的理解更深刻了，通過自制學具，将所學知識學以緻用，有了極大地成就感，課堂也往往因這些教學具的加入而精彩紛呈。

示例

通過自制教學具的課堂展示，不僅有助于某些物理難點問題的突破，并且給了學生更多的機會來展示自己，激發了學生創新思維，培養了學生發明創造的能力。

傳統教學中，各學科之間聯系很少。随着STEM教育的興起，學科融合也慢慢走入大家的視線。其實很多學科都離不開物理，比如學生們最愛的體育課：

我經常跟着學生去上體育課，走進學生中間，跟學生們聊背越式跳高與重心的關系；陪學生打籃球，一起探究抛體運動的規律；帶着學生一起在操場做同軸轉動的遊戲，體驗圓周運動的規律，學生們這才知道原來體育課上蘊含着這麼多的物理知識。

業餘時間我還創建了學校的創客機器人社團，上面很多教學具都是在創客機器人實驗室利用激光切割機和3D打印機做出來的，這些都是學生們特别喜歡的，希望将來可以帶着學生們進一步發展下去。

将物理課堂延伸到學生更有興趣的體育課、機器人課上，投其所好，讓學生愛上物理。學科融合是一個很值得研究的話題，将來我還會帶着學生們用3D打印機制作化學模型，指導學生們做地理教具等等。

傳統的周末作業往往以做題為主，一般是做複習題和錯題，但是學生上了一星期課後，星期天急于想要放松一下，因此對于做題的興趣并不會很大，往往以應付差事為主。如果我們給學生布置的作業不是習題，而是與生活相關的實踐活動或者觀看一期與所學知識相關的視頻，效果就會大大不同：

比如在高一的時候，我給學生布置了回家利用手機app物理工坊探究生活中的超重與失重，觀看視頻挑戰不可能之卡車拉書感受摩擦力，布置了回家做一碗刀削面來體驗抛體運動，利用圓周運動所學知識制作兒童遊樂場各種模型；

高二的時候給學生布置了測量廢舊電池的電容、電壓和内阻的家庭實驗，利用廢舊手機屏幕制作簡易示波器，觀看視頻挑戰不可能之獅吼功震碎玻璃杯感受共振，利用手機振動馬達自制骨傳導音箱體會機械振動與機械波，自制電磁炮體會安培力等各種與學習内容相關的實踐性作業。

同時還設置了開學的優秀案例展示活動，極大程度的激發了學生的學習興趣，并且學生在參與和制作的過程中，會主動的上網查閱資料，學習與之相關的物理知識，極大地激發了學生的求知欲。

綜上所述，多元化的教學方式才能更好的激活課堂，寓教于樂，優化教學，全面提高學生的核心素養。

參考文獻:

李楠.張靜.湯祖軍.核心素養視角下中學物理教學設計的現狀分析及啟示[J].物理教師.2021.42(11),63-66.

呂揚.寓教于樂 激發學生的内生動力[N]. 陝西日報. 2021-07-23 (007).

蔣秀娟.寓教于樂想做卻不敢做[N].科技日報. 2011-01-20 (003).

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