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金寅儀

摘要：本文基于“英語學習活動觀”視角，針對目前高中英語聽說教學中所存在的主題語境缺乏、“聽說”活動割裂、評價模式單一的問題，從主題語境，聽說活動，評價方式三個方面提出和分析了高中英語聽說教學應遵循的原則。結合具體課例，闡述在高中英語聽說教學設計中，應注重主題語境的引領，通過設計學習理解、應用實踐、創新遷移類“聽說”綜合活動，以及具有交際性的評價活動，提高學生語言綜合運用能力。

關鍵詞：英語學習活動觀；英語聽說教學；教學設計

一、引言

在英語高考改革的背景下，英語聽說考試已被北京、上海、浙江等多地正式納入高考的範疇。英語聽說教學也受到越來越多的關注。但是，由于缺乏相對統一的聽說教材和教學模式，高中英語聽說課的教學内容和活動設計主要依托于教師個體的教學個性。大部分老師可能依據高考英語聽說試題的類型和特點給予學生相應的輔導和操練，而忽略了英語聽說教學的真正目的是為了培養學生的語言綜合能力，幫助學生在社會情境和跨文化交流中理解和表達意義，從而體現英語學科工具性的特征。

教育部在2017年頒布了《普通高中英語課程标準》（以下簡稱“《課标》”）。在教學基本理念中提到了“指向學科核心素養發展的英語學習活動觀”（教育部，2018：2）；強調“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動”（教育部，2018：3）。這對于我們怎樣設計和開展高中英語聽說教學提供了一個新的視角。本文從目前高中英語聽說教學所面臨的問題出發，基于英語學習活動觀的理念，闡釋高中英語聽說教學的設計原則，借助具體課例，分析高中英語聽說教學的設計策略，從而提高高中英語聽說教學的有效性。

二、高中英語聽說教學的問題表現

目前，英語高考聽說考試的題型是開展英語聽說教學的主要依據。缺乏統一的聽說教材和教學參考使得很多老師采取考什麼教什麼的應試策略。即便有完整的英語聽說課，但在教學活動的設計上缺少主題情景性、綜合性、關聯性和交際性，以機械性的試題操練為主。具體表現在以下三個方面：

（一）缺乏明确的主題語境

出于考查的需要，高考英語聽說測試覆蓋的主題比較多。教師在開展聽說教學時往往隻關注了考試的題型，而未能對主題進行分類，圍繞一個話題展開聽說教學。多主題下的英語聽說課堂使老師未能有效地評估主題語境與學生背景知識間的差距，從而導緻無效的輸入和空白的輸出。不利于學生對主題意義的深入探究，直接影響學生思維發展的水平和語言學習的成效。

（二）“聽”、“說”活動相割裂

實踐中，英語聽說教學隻是在課堂上呈現了“聽力”與“口語”兩項活動，并沒有考慮

到“聽”、“說”活動的關聯性和綜合性。學生在聽力中獲取的知識和信息未能在口語表達中有效的内化和運用；學生的口語交流也未能有助于學生聽力理解的提升。“聽說”課堂徒有形式，缺乏交際性，限制學生語言綜合技能的發展。

（三）評價模式單一，學生課堂參與度不高

對于聽力理解的評價隻局限于學生呈現正确的答案，并以一對一的師生問答為主，缺少

師生、同伴的自然交流。對于未能聽懂的學生鮮有有效的教學措施。口語活動中，雖有倆人互動和小組讨論，但主要還是以個體表達為主，随後教師給出簡單的評價。薄弱學生的學習積極性和課堂參與度都比較低，課堂成為個别學生的秀場。

三、高中英語聽說教學設計的原則

英語聽說教學既要關注“聽”、“說”具體技能的訓練，也要關注“聽說”結合的綜合性語言運用。教師通過創設與學生認知水平和生活經驗相吻合的主題語境，激發學生的學習興趣，并使學生在綜合性的語言訓練和多元的評價中學習、内化、運用、遷移語言知識，在發展語言技能的同時，提升思維水平和創新能力。針對目前高中英語聽說教學存在的問題，在英語學習活動觀的指引下提出以下三條聽說教學設計的原則：

（一）圍繞主題語境，選取适切的聽說材料

《課标》中指出，主題語境不僅規約着語言知識和文化知識的學習範圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、态度和價值觀（教育部，2018：15）。以主題語境為引領的英語聽說課堂，教師應創設與主題密切相關的語境，調動學生的知識背景，激發學生的學習興趣，在語境中建構新的概念，學習和運用語言知識，操練語言技能。在主題意義的探索中增強文化意識、發展思維水平。另外，在語言學家韓禮德（1964）看來，語境包括了話語的範圍、話語的方式和話語的風格。因此，創設貼近學生生活的主題語境不僅能幫助學生更好地理解語言，還能讓學生通過關注交際的目的、對象、身份、處境等改善交際策略，切實提高學生的語言交際能力。

在英語聽說教學中，主題語境可以從兩個方面來設定。第一，教師可以以教材中的主題範圍為依據選取一個與學生生活實際接近的話題來展開聽說活動。比如以《牛津教材（上海版）》高二第一學期Unit5 Technology all around us為例。在這一單元的學習中，教師可以圍繞“The Internet World”、“Mobile Phones in Our Life”等子話題開展聽說教學。在聽力活動中，讓學生了解最新的科技發展，以及給人們生活帶來的影響和問題，在口語活動中，讓學生針對聽力文本中人們所提到的問題表達自己的看法和提出解決措施，從而引發學生深入思考如何“讓科技創造美好的未來”；第二，從功能意念角度出發确定主題語境。功能是指以達到某種交際目的，人們在語境中使用語言進行交際的活動；意念則是人們确保交際順利完成所表達的内容和表達的方式（上海市教委教研室，2016：91）。例如以“Make an Apology”為主題語境，在聽的活動中讓學生關注交際的内容。如，向誰道歉，為什麼要道歉，對方接不接受，解決措施是什麼等。同時讓學生在聽力文本中關注與道歉有關的常用表達。在口語活動中，讓學生結合具體的問題操練如何有效地表達歉意，提高語言運用能力。

（二）“聽”、“說”緊密關聯，注重活動分層

聽說課的活動設計不僅要兼顧到聽說兩項技能的共同發展，還應考慮到聽說活動的高度融合與緊密關聯。即“說什麼”要基于“聽到什麼”；“說什麼”要有助于“聽懂什麼”。兩者不斷循環，相互依存，避免出現“不聽也能說”、“聽了也說不出”的局面。另外在聽說活動的設計和安排上要基于學情，面向全體學生，注重分層。正如《課标》中對活動設計所要求的，既要有信息獲取與梳理、概括與整合的學習理解類活動；分析與判斷、内化與運用的應用實踐類活動；也要有批判與評價，想象與創造的遷移創新類活動（教育部，2018：62）。

比如以外教社《World Link》Book 3 Unit1“Honesty is the best policy”展開聽說教學的片段為例。聽力的第一段講述了一個朋友向另一個朋友講述“tell a white lie”的經曆和感受，從而引發他們對“white lies”不同觀點和理由的對話。在聽力活動之前，教師讓學生講述他們“tell lies”的經曆，在交流的過程中引出“white lies”的概念以及人們為什麼會“tell white lies”的理由。根據Krashen（1982）的“輸入假說”，語言習得的必要條件為學習者能理解輸入的語言材料，因為對于學習者而言，不可理解的輸入隻是一種幹擾理解的噪音。因此在聽力理解前與學生就其本身經曆和聽力文本相關内容的口語交流非常必要，一方面能掃除聽力中的詞彙障礙、補充文化信息，提升聽力理解，另一方面能有效幫助學生在之後的口語活動中将聽力中獲取的信息和語言知識進行轉化和運用。聽完後，教師可以讓學生通過選擇、填空、配對等方式理解和描述事實信息，如“What is the white lie about?”“Why she tells a white lie?”。随後，可以讓學生整理、概括兩人的不同的觀點及理由，關注觀點表達和理由陳述時所使用的詞彙和句型。聽力教學任務應該通過層層遞進的方式促進學生對内容、技能、語言的關注（劉森，陳依瑾，2018）。同時通過活動分層滿足不同層次學生的學習需求。接着，教師可以創設一個情景——假如這時一個沒有穿着品味的朋友穿着新買的衣服來到她們身邊希望得到她們贊美的時候，她們分别會怎麼說呢？這項說的活動不僅要求學生把聽力理解的内容在新的語境中加以實踐運用，也為第二個聽力活動——她們對這一情景的真實反映，做了聽前的預測。

（三）立足交際體驗，多元聽說活動評價方式

聽說訓練是一項極具交際性的活動，在活動的設計和評價方式上不僅要體現師生間的交流，更要創建更多同伴交流的機會，切實提高學生的交際策略。例如，在檢驗學生聽力活動成效時，教師不妨把機械性的師生問答（老師提問，學生給出聽力問題的答案）轉變成學生間主動、積極的交流。通過設計一張“checklist”展開兩人對話，詢問對方聽到的主旨大意、相關細節、不理解或缺失的信息等，在相互交流、評價中學生不僅可以互通有無，減輕壓力，更能在真實的語境和任務中鍛煉交際能力。在此過程中，教師除了可以觀察學生合作學習的表現外，還可以針對學生共性和個性化的問題給予解答。在說的活動中，教師也應該鼓勵學生利用小組合作的形式。通過分配任務、小組讨論、集體彙報、組間評價（從每個成員的參與度、觀點内容、思維邏輯、交際手段、語言熟練度等方面綜合評價）、交流評價建議等一系列具有交際意義的活動和活動化的評價方式強化交際體驗。

四、體現“英語學習活動觀”的高中英語聽說教學設計策略

基于上文對高中英語聽說教學設計原則的闡述，高中英語聽說教學設計的基本思路應該以聽說交互活動為驅動，從學情出發，圍繞特定主題，整合課程内容，優化教學策略，将聽力活動作為學生激發圖式，建構新知，學得語言知識的輸入手段；将口語活動作為學生内化、運用、遷移語言知識的輸出手段。并在聽說密切關聯的活動中，培養微技能、發展多元思維、提升文化意識、促進能力向素養的轉化。

筆者在華東師範大學開放教育學院組織的英語學科教師培訓網絡課程建工作中，錄制了一堂高三英語聽說示範課“Cyber World”。本節聽說課以“網絡世界”為話題，通過聽說綜合性活動的設計與學生一起探讨網絡對我們生活的影響以及“網絡成瘾”的社會問題。下面結合該課例深入分析、闡述英語聽說教學設計策略。

（一）教學背景分析

（二）聽說教學設計策略與說明

1. 引發話題，激活圖式

教師将近期收到的來自家長抱怨孩子做作業時手機不離身的短信匿名後呈現出來，并就以下問題與學生展開交流。

（1）What do you think of those who can’t do their homework without mobiles?

（2）What do you usually do on the Internet?

（3）How do you think Internet affects your life?

設計說明：構建合理語境是幫助學生發揮語言運用能力的重要關鍵（陳一軍，2018）。很多情況下不是學生不願表達，而是缺乏背景知識亦或是話題語境超越了學生的語言水平。通過對學情的分析和把握，本課以學生實際生活中最為常見的問題作為情景語境引入本課的主題，三個問題的設計不僅符合學生的經驗背景，使他們有話想說，有話可說，并能迅速調動學生已有的關于“手機”、“電腦”、“社交媒體”、“網絡”等圖式和語言儲備，激發表達動機。在師生交流過程中教師有意識地闆書學生提到的網絡行為和對網絡的态度，為下一步的聽力理解做好語言上的鋪墊。

2. 聽說循環，循序漸進

（1）第一遍播放第一段聽力材料，并要求學生完成下列表格。

（2）假如你是主持人，如何做開場介紹？

設計說明：該聽力活動的設計并非簡單的聽寫，而是注重對學生聽力理解技能的訓練，讓學生利用情景分析策略了解和推斷該交際場景的主要信息。創設由淺入深的學習理解類聽力活動：采訪的主題是聽力中的原話；嘉賓的職業信息有直接交代的也有需要通過情景語境進行推斷的；關注的問題則需要學生了解整個聽力大意後歸納總結的。在檢測學生的聽力成效時，筆者并沒有讓學生根據表格說出相應的答案，而是設置了一個交際的情景，讓學生以主持人的身份對這一采訪作大緻的介紹，目的是為了讓學生把收集到的零散信息建立關聯，并用完整的句子通過口語表達的方式呈現出來，實現聽說的有機結合。

（3）第二遍播放聽力材料，完成下表（同桌的學生使用不同的AB學習單）

（4）同桌口頭交流信息，利用手頭不同信息相互詢問缺失和不理解的内容

（5）根據所聽内容進行口語表達：What do they think of the Internet and why?

設計說明：該聽力活動要求學生能夠抓住并理解細節信息，并能從語境中推斷說話者隐藏的觀點；掌握網絡主題詞彙和相關表達。交際語言學認為：交際者之間存在需要互補的信息差，交際活動才能有效的進行。筆者利用信息差策略，設計了AB兩張内容互補的學習單旨在促進學生通過同伴合作、互助的模式評價聽力表現，并借此創設相互間語言交際的機會，促進情感策略和交際策略的形成。最後通過應用實踐類的口語活動要求學生在選取、梳理、整合、概括、聽力語篇後用口語表達的形式闡述四個人對于網絡的态度和理由。聽說活動相輔相成，“說” 來源于“聽”，“說”又高于“聽”，切實鍛煉學生語言綜合運用能力。

（6）基于聽力語篇，小組讨論、分享：Who do you agree with or disagree with and why?

設計說明：根據Swain（2005：471-483）語言輸出假說，“可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的關鍵環節。語言的輸出活動是語言學習者檢驗目的語語法結構和詞彙、語用使用得體性，促進語言運用的自動化，從而有效地促進二語習得。”因此，在完成第一項聽力理解後，創設遷移創新類口語活動，讓學生針對聽力中人們對于網絡的觀點發表自己的評論和看法，操練主題詞彙，鍛煉表達能力，在已有的圖式基礎上搭建新的圖式，在觀點碰撞中，拓展思維，反思不足。另外，與學生的交流互動中，筆者引導學生思考有關“網絡成瘾”的問題。如，“shopaholics”（購物狂）自然地過渡到第二部分的聽說活動。

1. 縱向深入，綜合運用

（1）給出标題“Internet Addiction, A Mental Disorder?”,預測文本内容。

（2）第一篇播放聽力材料，建立結構化信息。

（3）第二遍播放聽力材料，提煉、概括細節信息。

（4）根據下列情境判斷他們是否是網絡成瘾并說明理由

設計說明：第二部分的聽力難度要略高，利用聽前預測的微技能訓練能有效幫助學生主動地把握信息，從而降低聽力理解的難度。在聽力活動中通過給出的提示信息，要求學生識别主旨和關鍵細節，完成信息結構化梳理。在聽力内容的反饋中，筆者創設了三個情景讓學生根據聽力中的信息和知識進行判斷并陳述理由，實現語言的綜合運用與實踐。

（5）小組合作，緻力于問題解決

① 小組讨論并發表：How to help Chinese teenagers get rid of the Internet Addiction

② 利用下面評價量表進行組間評價

設計說明：在完成該報道的聽力活動後，筆者設計了遷移創新類的口語活動，要求學生根據網絡成瘾的症狀，活動表現以及起因，通過小組合作、團隊呈現的方式，找出中國青少年網絡成瘾的解決措施。通過了解和評價其他小組的表現，反思自己組沒能展現的學習任務，以此來引導學生探求解決同一問題的不同方案和辦法。這樣的交互學習可在短時間内幫 全班就同一個問題從不同層次和角度進行分析、讨論，并在讨論和反思中發展發散性思維和收斂性思維（劉森，陳依瑾，2018）。該活動将語言、思維和文化融合在了一起。

五、總結

在真實的交際場景中，聽說原本就是一個有機的整體。因此，在英語聽說教學中，教師應通過創建學習理解類、應用實踐類和創新遷移類等綜合性語言活動和具有交際意義的語言評價活動，将對學生聽力理解技能和口語表達技能的訓練融合、關聯起來。換句話說，在主題語境下，“聽”的目的是為了獲取信息、建構概念、了解交際語境等，從而為說做好知識和語言上的準備，确保有效和得體的交際；“說”能夠激活學生已有的知識和經驗，為“聽”掃除語言知識和信息背景上的障礙。除此之外，“說”還能鞏固、内化、運用、遷移在“聽”中所獲取的語言知識，激發思維。

本文以解決當前高中英語聽說教學中存在的問題為目标，從有效落實“英語學習活動觀”的視角，結合具體可行的教學案例，闡述了高中英語聽說教學的基本原則和教學設計中的主要策略。希望學生通過主題語境引領下“聽”與“說”相互融合、不斷循環，有層次、有深度的綜合性語言活動，學習語言知識、培養學習能力，提升文化意識和發展思維品質。

參考文獻

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[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程标準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

Jin Yinyi

Abstract: This paper, from the perspective of activity-based English learning, starting from the difficulties of present English speaking and listening teaching in senior high school which lie in the lack of theme context, the separation of speaking and listening activities, and monotonous evaluation, proposes and analyzes the principles of English speaking and listening teaching in senior high school from the aspects of theme context, speaking and listening activities, and forms of evaluation. Exemplifying a specific lesson, the paper argues that the teaching design for English speaking and listening in senior high school should prioritize the theme context, activities for learning and understanding, practice and application, innovation and transfer as well as communicative evaluation should be created to improve students’ capability of comprehensive language application, and promote the development of students’ core competence of English subject.

Key words: activity-based English learning; English speaking and listening teaching; teaching design

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2019年第2期）

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