“4C”顧問式的教育解決方案，即：聯系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(Continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞傑建構論的理念基礎上的。皮亞傑認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，将探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

　　樂高教育反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

　　1、聯系（Connect）

　　教師将學生已有的知識、興趣與課标、知識點進行聯系，讓學生面臨一個開放式的挑戰或任務，将置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。他們的好奇心被喚醒，挑戰就在他們可解決的範圍内。

先确定一個具體的建構目标。建構目标最好與生活息息相關，孩子接觸過的，有興趣的物體（可以用圖片，視頻，實物等方式引入）。比如樹木，桌凳，公園，車輛，飛機等大類。一般不會把大類當成一個目标，細化具體的目标會比較有效，如幼兒園的凳子，楊樹，消防車等。确定一個目标後，讓孩子聯想相關的細節内容，如幼兒園的凳子，是什麼顔色的，什麼形狀的，有哪些部分的，人是怎麼坐的等等。樂高教具的無限可能性完全可以無限發揮孩子的想象力。

　　2、建構（Construct）

　　每一個樂高挑戰任務都包含一個建構活動。當孩子們建構現實或虛拟世界中的物體時，他們同時在腦海中建構知識。

接下來就是家長與孩子一起搭建了，家長可以和孩子一起搭，也可以在一邊鼓勵孩子，一邊提出些建議，采不采納由孩子自行決定。與孩子一起玩的時候，是親子互動的最佳時機。

　　3、反思（Contemplate）

　　在反思階段，讓學生擁有回顧與反思知識建構過程的機會。學生在教師引導下進行反思，思考他們建構了什麼，以及他們在建構和探索中發現了什麼。教師應該對反思過程提供幫助，鼓勵學生有意識地思考在建構階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領悟。因此，反思階段是一個思考的過程，它常常發生在學生小組一起回顧、描述建構階段經曆的時候。教師在這裡扮演的角色非常關鍵，他們要幫助和确保提出的問題（教師或學生提出的問題）是能夠促進學生思考和表達的，進而促進學生對知識的吸收。

搭建目标之後，可以讓孩子想想有什麼地方可以改進的。鼓勵孩子做一些創造性的改進，比如機器人加上伸展手臂，給摩托車加可以升降的輪子，給桌子加轉盤等。孩子的想象力往往在這個階段集中體現。

　　4、延續（Continue）

　　每一個樂高課堂都以一個新任務的提出與解決為結點，這個新任務必須建立在這堂課新授知識的基礎上。延續階段給學生呈現一個挑戰活動，需要學生用到在建構-反思階段所學到的知識和技能。延續活動應給學生機會去應用所學到的技能，以及用所獲得的知識進行嘗試，在這個過程中，他們應該能夠進入暢流狀态。同時，學生經曆更深層次新任務的自主探究與解決過程後，能為下一課堂的新知導入作好鋪墊。

完成一個目标搭建之後，孩子往往對一樣東西了解的更多更細緻了，搭完之後便可以幫他延展下周邊的知識，比如搭完凳子後，問他為什麼我們要坐凳子，一直站着好不好，為什麼？問題越開放越好，多問“為什麼”，少問“是不是”。

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