嗨，各位朋友，大家好，今天為您帶來，北京教育研究科學院吳正憲老師談小學數學：理解兒童，把握本質。

課堂教學是每位教師與學生共度的重要生命曆程。創設兒童喜歡的數學課堂，是每位數學教師的共同追求。

為了上好數學課，一些年輕教師向優秀教師學習，但往往學到的是一招一式，如某一種教學方式，課件演示，教師評價語等。這樣學下來常常事與願違。同樣的教學設計，怎麼教學效果就不同呢？究其原因，我們學的隻是簡單的技術層面，而教育不僅僅是技術，教育更是理念、情懷、思想、人格的引領。

如何從學術走向悟道，真正實現從數學教學，走向數學教育呢？

吳正憲老師認為，作為小學數學教師，有兩件事很重要：一是理解兒童，二是理解數學。

一、理解兒童

隻有在理解兒童，理解數學的基礎上，才能更好地理解兒童數學教育。

1.理解兒童，就是要把兒童放在心上，遵循兒童的發展規律。我們要清晰的知道，兒童現在在哪裡？我們要把兒童帶到哪裡？兒童是怎樣到達那裡的？

這裡涉及兒童的經驗基礎，教育目标和教學過程。我們要關注每一位兒童成長中的困惑和點滴變化。

2.兒童的數學學習就是對已有知識經驗，重新建構的過程，他不隻是教兒童會計算，會做題，會考試，更要重視數學核心素養的培育，數學思想和方法的習得，啟迪兒童智慧，激發兒童潛能，培養兒童人格。

走進兒童，讀懂兒童，要善于站在兒童的立場設計和實施教學。教師要弄清楚兒童的認知起點在哪裡？包括已有的知識基礎、生活經驗、習慣了的思考問題方式、特别是兒童在學習中，可能遇到的認知障礙、困惑等。隻有真正理解兒童，讀懂兒童，教學才能更貼近兒童，才能使兒童确有實際獲得。

二、理解數學

理解數學，就是要把握數學的本質，把根留住，遵循數學教育規律，理解數學的過程，就是新數學知識，進入個體認知結構，并與原認知結構中的舊知識整合的過程。這個過程對數學學習有着重要的意義。

數學知識不是孤立存在的，也不是簡單的彙聚，數學知識本身有其獨特的結構和自身的習性。新知識常常是在原有知識體現中的老枝發嫩芽。

教學中教師要善于溝通知識之間的聯系，抓住數學的本質，朔本求源，把根留住。

教師要引領兒童一起經曆新知識在舊知識基礎上生長出來的過程，用熟悉的例子解釋難懂的概念，這樣的學習自然生成，且易于被兒童理解與掌握。

三、好可不是模仿出來的

好不是模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中，摸爬滾打，曆練出來的。

我們願意在這一招一式的背後去，去撥動深刻的道理，自覺完成從學術到悟道的蛻變，真正提高執教能力，讓每位兒童獲得高質量的數學學習。

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