j　q　x

【教學目标】

1.正确認讀聲母j、q、x，讀準音，認清形，能正确書寫。

2.正确拼讀j、q、x和韻母組成的兩拼音節、三拼音節，熟練掌握三拼音節的拼讀方法，知道j、q、x和ü相拼ü上兩點要省略的拼寫規則。

3.借助拼音，正确認讀“搭積木、下棋”2個詞語;正确朗讀兒歌《在一起》。

4.認識“棋、雞”2個生字。

【教學重點】

聲母j、q、x和韻母組成的兩拼音節、三拼音節的正确拼讀。

【教學難點】

知道j、q、x和ü相拼ü上兩點要省略的拼寫規則。

【教學課時】2課時

【教學策略】

《義務教育語文課程标準(2011年版)》中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”本課教學以學生為本，采用觀察法、遊戲法等教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，重視學生情感、态度、價值觀的培養。

1.通過觀察圖片，借助情境激發學生積極探求知識的興趣，在老師的引導下讀準字母的音，認清字母的形。

2.《義務教育語文課程标準(2011年版)》倡導自主、合作、探究的學習方式。拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，讓教與學在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，激發學生學習拼音的興趣。

3.鼓勵學生大膽拼讀，盡可能多地拼讀音節、認讀字詞。

【教學過程】

(一)複習引入

1.指名讀卡片。

b、d、t、e、u、f、g、i、a、y、ü、p、n、h、m、l、o、k。

2.從中選出聲母和韻母。

聲母：b、d、t、f、g、y、p、n、h、m、l、k。

韻母：a、o、e、i、u、ü。

3.說說聲母韻母的讀音的區别。

【設計意圖】複習鞏固學過的帶調韻母、聲母，讀準音，正确拼讀音節，為繼續拼準音節和學習三拼連讀的音節做好準備。

4.今天我們還要再學習三個聲母，出示插圖。你能猜出來嗎?在圖裡找找啊。

(二)新授j、q、x的音、形及書寫

1.借助圖片，讀準音。

教師範讀，學生跟讀，注意發音輕而短。

2.認清形。

(1)觀察圖片，你能借助圖片記住這三個聲母嗎?與四人小組說一說。

(2)請四至六位來自不同小組的學生，說一說讨論的結果。

【設計意圖】鞏固借助圖畫認讀拼音的學習方法，為學生自主學習打下基礎。使學生知道通過看圖和編順口溜的方法能記住字母的音和形，從而将枯燥的拼音教學化難為易，寓學于樂，增添學習拼音的情趣。

3.書寫指導。

(1)三個拼音娃娃玩累了，該回家了，讓我們把他們送回去吧!

(2)複習兒歌：有頭向上升，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐。

(3)觀察j、q、x在四格線上的占格位置及筆順。讓學生說一說。

(4)指導。

j：它是最高的一個娃娃，一個人住了三層樓。看筆順圖，j有幾筆?先寫什麼?後寫什麼?

q：由幾筆構成?先寫什麼?

x：注意筆順，先右斜，後左斜。

(5)教師範寫。

(6)學生描紅，教師巡回指導。

【設計意圖】培養良好的書寫習慣，先觀察後動筆并掌握觀察的方法。

4.區别形近字母。

(三)j、q、x與單韻母拼讀及帶調拼讀

1.j、q、x與i相拼，就能拼出三幅圖。(出示課件)誰來試一試?如果他拼對了，我們大家跟他一起讀。

2.标四聲，請學生讀一讀。

除了我們剛才拼讀的音節，i标了四聲後，又能組成新的音節，誰能給大家讀一讀?

3.三拼音。

(1)複習三拼音。

guā、guō、guǒ、huā。

歌訣：聲輕、介快、韻母響，三音連續很順當。

(2)出示jia，試着自己拼一拼。

三拼音的發音有什麼特點，先聽老師讀。引導學生回憶三拼音發音特點：聲輕、介快、韻母響，三音連續很順當。

(3)自學。

現在老師把聲母換成q和x了，你還會讀嗎?同桌互相練習qia、xia的拼讀。

(4)同桌展示：一人讀一個音節。

(5)帶調讀：誰當小老師帶領大家把“調”加?

【設計意圖】複習鞏固三拼音節，為學生自學奠定基礎。

(四)j與ü 相拼

1.出示課件，指導學生看圖：說說圖上畫的是什麼意思?

j、q、x是老大哥，小ü有禮貌，見到他們就自動摘掉頭上的帽子。

2.教師邊說邊出示：j-ü-( )。

請學生思考填出後面的音節，學生寫在卡片上請夥伴評價，教師再指名上黑闆貼出寫的音節。

3.學習q、x 與ü相拼。

(1)學生根據jü的音節寫出q、x與ü的音節，能夠做到的還可以試着寫出它們的四聲拼讀音節。

(2)邊拼讀邊拼寫。

兒歌：小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü。

4.區别ü與n、l拼讀不去掉點。

(1)j、q、x是長輩，小ü隻有碰到他們三個，才放下帽子。

(2)創設情景，拼讀練習。

“你來當當小老師”看看他的拼寫對嗎?如果不對，請你改正過來。

【設計意圖】讓學生掌握小ü和j、q、x的拼讀方法并通過做遊戲的方式即以鞏固，對拼讀音節産生興趣。

(五)看圖識字詞

1.觀察圖畫。

兩幅圖中的中都有誰，他們在幹什麼呢?

預設：小兔在搭積木、猩猩在下棋。

2.認識生字。

(1)認讀生字：棋、雞。

(2)給這幾個字組詞，看看你能用這個字說些什麼?

【設計意圖】鼓勵學生用多種方法識字。

(六)學習兒歌

1.看兒歌，請學生讀一讀紅色音節。

2.看看還有沒有你會讀的音節?

3.教師帶讀兒歌，學生欣賞圖畫。

4.教師帶讀兒歌，學生跟讀。

5.請兩名學生讀一讀，教師更正讀中出現的錯誤。

6.同桌互相讀一讀。

【設計意圖】用多種方法讀兒歌，使學生在讀兒歌的過程中認識生字。圖文結合，激發學生的閱讀興趣。

(七)課後小結

這節課，我們學了三個聲母，還學會三拼音節，知道了小ü和j、q、x的拼讀規則。同學們學習得非常認真!掌握了正确的拼讀方法，以後我們就可以自己獨立閱讀更多的課外書，學習更多的知識。

z、c、s

【教學目标】

1.正确認讀聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，讀準音，認清形，能正确書寫聲母z、c、s。

2.正确拼讀z、c、s和韻母組成的兩拼音節、三拼音節，正确認讀帶調的整體認讀音節。

3.借助拼音，正确認讀“字、詞語、句子”3個詞語，認識“字、詞、語、句、子”5個生字。

4.正确朗讀兒歌《過橋》。

【教學重點】

聲母z、c、s和韻母組成的兩拼音節、三拼音節的正确拼讀;帶調整體認讀音節的認讀。教學難點：

帶調三拼音節的正确拼讀。

【教學策略】

本課教學時緊扣目标，有選擇地複習了本課涉及到的聲母和韻母，隻求針對性，不求面面俱到，增強實效。在學習字母時，聯系生活實際并在情境中學習，使學生能快樂的學習。

1.教學是緊扣目标進行的。

2.拼音字母在情境中學習。

3.教學過程是根據已有知識，聯系學生生活實際。

【教學課時】2課時

【教學過程】

(一)創設情境，趣味複習

師：(播放漢語拼音歌)歡迎大家來到“漢語拼音樂園”做客，你們看這裡多美啊!

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

1.單韻母。

兒歌創設情境──助記字母發音。

師：這就是單韻母的家，看他們走出家門歡迎你們呢!讓我們把單韻母兒歌唱給他們聽，好不好?

單韻母兒歌：

張大嘴巴a、a、a，

扁扁嘴巴o、o、o，

圓圓嘴巴e、e、e，

牙齒對齊i、i、i，

嘴巴突出u、u、u，

像吹哨子ü、ü、ü。

生齊誦單韻母兒歌;師指名讀。

2.聲母。

師：拼音樂園有很多拼音朋友，你們看，這是聲母的家，讓我們進去看看誰在家呢。

【設計意圖】創設情境是低年級課堂教學中重要的手段，一個适當情境的創建，可以讓學生很快融入到課堂活動中去并積極、熱情地參與學習而不留痕迹。本節課伊始，老師很好地落實了《義務教育語文課程标準(2011年版)》所提倡的在遊戲中學習的要求，“漢語拼音樂園”的出現，一下子吸引了孩子的注意力。繼而老師帶着孩子們，邊說單韻母兒歌邊用小手做動作，鞏固了單韻母的音和形。在拼音小屋裡，好朋友j、q、x出現在孩子們面前，在認讀的同時，聲母的發音方法得到了複習。開課複習環節充滿了情趣，方法簡潔，效果明顯。

(二)創設情景，趣味識認

1.創設情境。

“叮鈴鈴──”門鈴響了，是誰回家來了?

2.讀準音。

師：(出示課件)z、c、s哪位同學認識它們，願意給大家介紹一下?

生指名發言。師指導z、c、s的發音：又輕又短。

3.記住形。

(1)自主記憶。

師：剛才有很多同學一眼就認出了z、c、s，誰來介紹一下經驗，你是怎麼記住它們的?

生介紹方法：z“像個2”;c“半個圓”;s“拐個彎”。

師小結歸納。

(2)教師教授。

師：大家記字母的方法很好。除了你們的辦法，我也給大家提供一些辦法記住它們。

師：你們看，出示課件──

小熊老師寫的字多像字母z啊!我們可以說“女孩寫字z、z、z。”

小刺猬的樣子和字母c像不像?(像)我們可以說“小刺猬c、c、c。”

蠶寶寶在吐絲呢!你看看蠶寶寶的樣子像字母s嗎?我們可以說“蠶寶寶s、s、s。”

【設計意圖】雖說聲母z、c、s學生基本上都已認識，但老師沒有忽視那些不曾學過拼音的孩子。讀準了音，老師便引導學生記字母的形。随後，老師又向學生推薦了記字母字形的小兒歌，強化了記憶，給學過拼音和沒學過拼音的孩子以釋放的空間，把教學真正落到每個孩子身上。

(三)創設情境，學習zi、ci、si

1.學習整體認讀音節。

師：(課件出示i)大家還記得它是誰嗎?

生認讀i。

師：i很喜歡和z、c、s做朋友。當它站在它們身後時，就組成了一個整體認讀音節，發音不變，但是聲音更加響亮。

生練習整體認讀音節。

2.感受整體認讀音節的用處。

師：認識整體認讀音節可有用了，你們認識這幾個字嗎?課件出示：zcs四聲練習。

有的學生認識，有的同學不認識。

師：不認識這個字不要緊，看看它頭上的音節你就認識它了。在字典中找到這個音節，還能找到漢字呢。

3.認讀帶調整體認讀音節。

師：出示帶調音節。

順着讀──倒着讀──同桌練讀──指名讀。

【設計意圖】老師從學生的年齡特點出發，創設了小i和z、c、s做朋友的情境，幫助學生認識整體認讀音節，把趣味性和拼音中的規則結合起來，起到了很好的教學效果。

課中休息：播放音樂，演唱兒歌《健康歌》。

(四)創設情景，趣味拼讀

1.複習拼讀方法。

創設情境：拼音樂園裡有這麼多聲母、韻母，他們經常在一起做遊戲。你們看，他們來了。咦?怎麼都不見了?讓我們找一找吧。

這棵大樹下有沒有?噢，在這裡呢!原來他們組成了兩拼音節。

這是誰呀，哪位同學來拼一拼?馬、兔、鴨。

師：對，兩拼音節要“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”。

大家都來練一練。

2.創設情境，練習拼讀。

(1)創設情境。

拼音寶寶又來到了小河邊，他們喜歡坐在樹葉上飛呀飛呀，把樹葉當小船，落到小河裡劃船玩兒。

師：這是誰?

生：z、c、s。

師相機糾正發音：想一想聲母應該怎樣讀?

(2)z、c、s與a、e、u拼讀。

①z、c、s與a拼讀。

師：“我想和他們一起玩兒!”這是誰來了?

出示單韻母：a。

生在老師指導下練習拼讀：za、ca、sa。

②z、c、s與e拼讀。

師：“我也要和他們玩兒!”

出示單韻母：e。

生自己練習拼讀：ze、ce、se。

③z、c、s與u拼讀。

師：“等等我，等等我，我也要和他們玩兒!”

出示單韻母：u。

生同桌一塊拼讀：zu、cu、su。

2.帶聲調拼讀。

【設計意圖】老師創設了令學生置身其中流連忘返的情境。輕輕飄下的落葉上帶來了要拼讀的音節，也帶來了孩子們的學習欲望。他們或跟着老師練習拼讀音節，或和同桌互讀音節，或齊聲拼讀，富有情趣的教學氛圍，使學生對教師“親近”，對所學知識“親近”，達成了以趣啟智的目的，練習拼讀音節的教學目标也在此得到落實。

(五)創設情境，指導書寫

1.創設情境，觀察占格。

課件出示：四線三格。

生：第二格。

2.教師指導書寫。

師書空;三個字母都寫在第二線、第三線之間。

3.學生練習書寫。

教師行間巡視，進行個别指導，提醒學生書寫的姿勢和執筆的方法。

4.反饋指導。

【設計意圖】老師和學生一起“為聲母找家”，解決了字母占格的問題;教師示範書寫，總結了朗朗上口的順口溜，指導語言生動、實在，交給了學生書寫的小妙招;學生在教師的指導下踏踏實實地練習書寫，使學生的書寫有了成效。

(六)朗讀兒歌，認讀生字

1.出示“學、學生、我是小學生”，讓學生基本了解字組成詞、詞語組成句子;朗讀詞語和句子。

2.師範讀兒歌，學生跟讀;依據拼音自己讀一讀，和小夥伴們讀一讀。

3.師提問：我們在做數學題的時候，應該如何做才能過橋?

預設：認認真真答題;做完題目要檢查。

【設計意圖】通過多種朗讀方式讓學生自讀兒歌，在練讀兒歌的過程中進一步熟悉漢語拼音;教師提問可以培養學生認真做題的良好習慣。

(七)小結

這節課我們又認識了三個聲母朋友和五個生字，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好!

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