為了讓學生說真話，抒真情。我充分拓展教學時空，實施有效指導，收到了良好效果。

一、為習作引進活水

有了豐富的積累，習作時才能文思如湧，才能真正解決“無米之炊”。 積累的核心問題是教師訓練學生養成觀察、閱讀的習慣，并以學生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進行積累和内化。同時努力引導學生當生活中的有心人。

1、參與生活，搜集材料。

在作文教學中，為了使學生積極主動參與作文，積累素材，必須引導學生參與生活，觀察生活，變無心為有心，變用眼為用腦，養成對周圍事物仔細看，仔細聽、仔細聞、仔細摸、仔細品嘗、仔細想、認真記的良好習慣。隻有學生養成良好的觀察習慣，掌握正确的觀察方法，才能在參與生活中儲備豐富的作文素材，寫作時才會有内容可寫。首先是讓我們日常生活進課堂，要求學生參與家務勞動，參與探親訪友、購物等活動，以體驗生活的各種滋味，培養學生觀察、認識和參與生活的能力，以及熱愛生活的思想。其次是新聞趣事進課堂，開展“看新聞、記新聞、議新聞”活動，我建議學生每天收看晚上七點鐘的新聞聯播，要求學生把看到的，自己覺得有興趣或有意義的新聞記錄在本子上，每周利用一節晨會課，讓學生講述自己收集來的新聞趣事及其感受，講完之後，讓大家評議誰講得生動具體，感受深刻。久而久之，不僅培養學生的口頭表達能力，而且激發了學生的寫作欲望。同時，使學困生也在作文中嘗到甜頭，增強自信心。第三是讓校園生活走進課堂，每周一的升旗儀式及其國旗下的講話，我們都要求學生仔細聽，并在活動課上讓學生進行複述和談感受，每年的的校運會，以及校園外語節，我們都要求學生積極參加，親身體驗，積累寫作素材。

2、欣賞美文，積累材料。

我每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。教師從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境。在欣賞的過程中，教師适時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法，并組織學生利用課餘時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒範例的過程。

實踐證明，每周一節的美文欣賞課受到了學生的歡迎，也收到了“随風潛入夜，潤物細無聲”的效果。長期堅持欣賞美文，“可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒”。學生欣賞美文的過程是一個隐性的、長效的、綜合的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解得越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

二、為習作選擇好材料。

學生有了鮮活而有個性的生活體驗，還要教師恰到好處地發揮啟發、引導、鼓勵、幫助作用。《新課标》指出：應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。

1、自由化選材。自由的狀态不僅是生産佳作的途徑，而且能使學生習作無比快樂。我們不出具體或統一的題目，而是根據習作大緻範圍，引導學生在寫作範圍内自主選擇自己最熟悉、最感興趣的、符合内在需要的内容寫。學生喜歡寫什麼就寫什麼，喜歡用什麼方式寫就用什麼方式寫。學生有了心靈的自由，就有了童心、童言、童趣，能夠意到筆随，盡享自由習作創造的快樂，習作常常是一片生機盎然。

2、生活化選材。葉聖陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”學生在生活中，積累了大量的表象，學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。教學時，要引導學生把生活和習作結合起來，努力創造機會讓學生回歸生活，把學生的思維引向自己熟悉的學校、家庭、社會，涉及學生生活積累，挖掘其生活庫存，疏通學生習作的源頭活水，從而觸發他們的情感和神經。學生的習作必定會小中見大，平中見奇。

3、多樣化選材。學生豐富多彩的生活，決定了他們習作的多樣性，我們經常從多個角度提醒學生去觀察、感悟、品味生活，激發想象，并從多姿多彩的生活中，抓住自己感受深刻，影響較遠，别有見地的人、事、物、理寫下來。同樣的生活内容，不同的人，不同的生活經曆，就有不同的習作内容和不同的情感體驗。如同樣是寫“早晨”，先讓學生明确習作範圍—— 早晨，至于選擇哪個早晨，表現哪個主題，則由學生自己定。學生自由地寫出感受最深的内容。有的寫出菜市場的繁榮，有的寫旭日東升的景色，還有的寫不怕苦、不怕累無私地為人民服務的清潔工的品質等。

三、交流習作，輕松表達。

1、淡化要求，解除束縛。通過開拓思路，自主選材的過程，學生已在一定程度上産生了表達的欲望。這時教師的引導主要在于開啟學生心扉，讓學生易于表達，樂于表達。作文本無定法，應讓學生自由習作，放任思維，天馬行空。我們隻花很短的時間提示習作要求（突出訓練重點），在學生思維“卡殼”處适時地點拔指導，話不在多，而在于巧妙、精當。如指導《——我想對你說》時，在學生明白了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫後，我們隻在習作對象上再點一下；既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可以對熟悉人說，也可以對陌生人說。我不限制要求學生必須寫什麼，不準寫什麼，讓學生選擇自己愛寫、會寫的内容，自選體裁，自我發揮，自我構思。

2、組織交流，互相啟發。在學生獨立思考的基礎上，讓學生與小組或全班同學交流感受，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對别人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。教師針對情況作必要的點撥。你的感受，我的認識，他的想法，在互相碰撞，相互補充、相互融合中，産生良好的班組磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

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