追求美的真谛創造美的事業?來源：【中國教師報】在學校“五育融合”的課程建設中，美育不應是原有課程中的“補齊”，而應是通過不同教學内容之間的相互關聯、相互滲透，生成一個有機整體，形成美育融合課程的幾種基本形式，接下來我們就來聊聊關于追求美的真谛創造美的事業?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

追求美的真谛創造美的事業

來源：【中國教師報】

在學校“五育融合”的課程建設中，美育不應是原有課程中的“補齊”，而應是通過不同教學内容之間的相互關聯、相互滲透，生成一個有機整體，形成美育融合課程的幾種基本形式。

從美育融合課程的體系架構來看，課程是融合的基礎，開齊、開足、開好課程是“五育融合”的根本保證。在以美育為主導的融合課程中，應該将美育放在整體課程體系建設中進行考量，考慮美育在不同階段所占課時比例、不同學段課程銜接等整體架構問題。課程體系的整體規劃，可以達到“不同學段目标與育人目标相匹配、不同學科目标與育人目标相融合”的效果，使課程建設在“學科化”的基礎上走向“體系化”。

從美育融合課程的建構方式來看，包括“育内”融合、“育間”融合、“跨育”融合。美育課程為主的“育内”融合主要指不同藝術學科課程之間的融合，比如，音樂與美術、美術與戲劇、戲劇與舞蹈等。這些課程雖屬于不同學科，但具有相似的課程屬性，緊密圍繞“審美育人”，彼此間的聯系與支持不容忽視。“育間”融合是指以“一育”為引領融合“他育”的形式，在美育為主的知識結構下進行不同育人元素的有機融合，實現“五育”之間的相互促進、相互補充。“跨育”融合通常要打破學科邊界，以解決問題為核心，将“五育”元素融合在項目學習、主題活動、合作探究等形式中，這就需要教師對項目主題、活動内容等加以篩選和斟酌，以貼近學生生活的真實問題情境進行導入，引發學生的持續關注和深度參與，體現“五育”之間的關聯性和融合性。

從美育融合課程的教學活動來看，需要将教材作為教學活動的核心載體，依據教材創設教學目标、安排教學内容、規劃教學設計、完善教學評價。在明确不同年齡段學生的認知發展水平、遵循學生身心發展規律的基礎上，可以将“五育”共同融入，而不是通過對學科知識的弱化而達成對“五育融合”的強化。這一要求需要教師具備正确的“五育融合”教學理念，充分挖掘教材中與教學内容相适應的育人元素——明确融合的是“五育”中促進學生全面發展的元素，而非不同學科知識的堆砌和疊加。在不同的學科教學、學生發展的不同階段、實施過程的不同時間節點等方面，“五育融合”所産生的育人效果均應有所不同，教師需要站在“學生全面發展”的角度審視融合課程的内容設計和教學方式，做到有的放矢、有所側重。

美育融合課程可以是美育的顯性帶入。教師通過集體備課、共同研讨等方式找出現有課程中美育的契合點和切入點，挖掘顯性課程中蘊藏的隐性美育資源，對原有的學科課程進行充實和完善。美育的融入不是在原有的課程目标基礎上進行“錦上添花”，而是在此基礎上凸顯課程原有的美育元素，從而使教育目标達到理性教育與感性教育的均衡。比如，數學學科中，函數圖形本身具有一定的秩序性、節奏性、對稱性，這些特性恰好是美術創作中常見的秩序和規則，若以函數圖形本身作為一個單位，結合現代裝飾藝術手法，還能夠創造出“二方連續紋樣”“四方連續紋樣”等具有規律的藝術美。

美育融合課程也可以是美育的隐性浸潤。許多教師對融合課程的教學活動往往存在一定誤解，認為融合教學一定要具備具體的融合内容、融合形式和融合切入點。其實，“五育”是學科的上位概念，在教學活動中不一定要設定刻意融合的教學環節。比如，關于語文學習中排比句的使用——可以體現韻律美、節奏美、結構美、形象美、立體美等，這些體驗以“潤物細無聲”的形式帶給學生美的感受和熏陶。此時，美育的融入不再局限于具體的形式和方法，審美體驗感的獲得也是美育的重要參與方式。當學生對知識的需求大于課堂資源所能提供的内容時，課堂教學就顯得較為局促。此時，打破教室壁壘，将課堂内外融會貫通，不僅可以将學生課堂内習得與課堂外所需進行鍊接，而且可以為“五育融合”提供更多契機。比如，将校園文化建設的相關問題抛給學生進行思考，學生需要了解校史、理解校訓、突出特色，才能滿足校園的“人文化”需求，達到建設校園精神文化的目的；需要通過日常觀察、調查師生所需，完善校園功能、美化校園環境，才能滿足校園的“人性化”需求，達到建設校園物質文化的目的。

在美育融合過程中，學生的學科知識、觀察能力、動手能力、人文積澱、審美情趣等方面都将得以提升，美育則作為一條隐線貫穿于整個教學過程，讓學生在美的氛圍中接受美的熏陶。

（作者單位均系中國教育科學研究院）

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