當我們談到學生管理時，我們首先會想到班裡少數花了很多功夫卻總是問題不斷的學生。在這少數群體中，又有極個别“油鹽不進”的學生。不少老師問我，有沒有遇到過這樣的學生。答案是肯定的！不僅遇到過，還每屆都會遇到。這是真實的教育困境，我想沒有老師可以幸運的避開。今天我們就來聊聊“遇到油鹽不進的學生，老師可以怎麼辦？”

　　沈磊的班主任手記，

　　遇到“油鹽不進”的學生，怎麼辦？

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　　首先，我想表達一個觀點：油鹽不進，必有因。

　　學生不是一張白紙：在入學前，他們經曆了具有關鍵性作用的家庭教育，也經曆了幼兒園或中小學教育的不同階段。比如中學老師，我們就是從叛逆的青春期才開始接觸學生的。

　　很多時候，學生的“油鹽不進”也許根本與當下的我們無關，而是多種交錯複雜的原因造成的成長階段現狀。

　　所以，先别着急上火，這是老師和自己過不去。

　　通常，造成學生“油鹽不進”的原因有以下三類：1.身心發展異常（這是先天或後天生理因素造成的）2.自尊感嚴重缺失（缺少底線教育，以異化為個性）3.自我防禦不當（曾經受到過來自老師或家長的“傷害”，假裝滿不在乎）

　　如果老師不去了解原因，分析“油鹽不進”表象之下的冰山，那麼是很難撬動這類學生的。

　　具體怎麼辦？我想給出三點建議：

　　01真誠接納是前提

　　在這三類成因中，身心發展異常是需要建議家長就醫的，這超出了老師的能力範疇，必須向專業團隊尋求幫助。

　　對于低自尊感和防禦心理的學生而言，他們最需要的是老師的真誠接納。

　　學生既聰明又敏感。老師是真的理解他、心疼他、降低要求、保護他的自尊心，還是為了“改變”他而刻意表揚、拉近關系，學生心裡門兒清。

　　冰凍三尺非一日之寒。每一個油鹽不進的當下，都有一個深陷其苦的家庭和一段不為人知的過往。

　　我們不知道這個學生究竟經曆過什麼，是雞娃的家長、還是苛責的老師，在其年幼（甚至還不會清晰表達的時候）深深埋下的種子。

　　能撬動這類學生内心的，要麼是老師持續的堅定而溫和的關注，要麼是暴風驟雨般強烈的情感沖擊。如果沒有真誠的接納作為前提，老師的行動是不可能持久的。

　　真誠比讨好更有效。不要以為“假裝喜歡”可以打動一個學生。相比之下，老師真誠的指出問題、表達擔心；說出學生不良行為給自己帶來的失落、遺憾；面對學生拒絕老師幫助的那種恨鐵不成鋼的痛心......更有可能喚醒一個孩子的善意。

　　02油鹽不進，試試醬和醋

　　這個建議比較形象，好理解。既然油鹽不進，那就要換配方，換切口，換方法。

　　具體有兩個新通道：

　　1. 換人溝通。“油鹽不進”通常發生在對待班主任或經常批評這個學生的老師身上，換個老師也許能找到溝通的入口。試試請這個學生喜歡的任課老師，或者是非考試學科老師，他們往往能從其他方面看到閃光點。

　　2. 換角度溝通。很明顯，我們通常是為了矯正學生問題行為而吃了閉門羹，那就苦口良藥甜着說。對這類學生要降低标準，合理預期。看到點滴進步及時表揚（私下表揚效果更好）。看見學生的變化，具體說出學生的變化及你的感受，哪怕是一個微笑、一次點頭，也許就促成了冰山一角的融化。

　　相比于學生，老師的主動改變會更容易一些。所以，如果原來的方法不成功，那試着換一個思路。

　　03盡力而為，也要接受教育的“有限性”

　　學校教育有很明顯的階段性，它不像接力賽中的交接棒，随時随地往下傳。

　　每一位老師都立足于自己的學段，即便我們站位在為了學生終身發展的角度，不可否認的是我們既不曾參與學生的過去，也無法陪伴他們的将來，甚至即使在當下，也不可能替代他們的父母。

　　在現階段油鹽不進，不表示未來不會改變；在當下反複犯錯誤，也不代表将來沒有回頭的可能。

　　每一個人在生命的連續成長中，還有機會遇到關鍵事件。

　　我們要承認：學校教育有它的局限，它不是萬能的，它有很強的滞後性，受到環境和心智成熟度的影響。

　　這樣，我們才會接受，自己（老師）也不是萬能的。不要總想着能改變所有學生，面對油鹽不進的學生，我們也有無能為力的時候，但我們仍舊選擇竭盡全力。說不定哪一天，花就開了。這樣的老師，已經足夠了不起！

　　我們還要意識到：我們的精力有限，不能總盯着“油鹽不進”，盡管他們确實有極強的存在感。

　　我們需要關心班裡的大多數，以此營造積極的整體班風；我們也需要關愛自己和家人。

　　保持适度距離、堅持底線、合理期待、行動中等待......或許對老師和學生都是一種成全。

　　作者：沈磊

　　#洞見教育#

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