随着信息時代的到來，以微學習、微課程為标志的學習變革正成為一種新的潮流，越來越受到廣大師生的歡迎。從構思、設計到最終制作出一節微課，需要教師付出心血和汗水。在這個過程中，教師的教學設計和教學表達能力得到了提升。與此同時，微課也對教師的信息素養提出了更為嚴格的要求。近年來，筆者依托信息化建設的良好内部基礎和外部環境，積極開展信息技術與數學課程的整合，取得了一點成績。

　　一、 巧用微課，寓教于樂

　　“興趣是最好的老師。”課堂上，如何激起學生的學習興趣，讓學生主動地學習、快樂地思考，是我一直研究的問題。合理使用微課程，激發興趣，調動思維，将枯燥的數學知識轉化為“樂活”，是一種有效的方法。

　　例如，在教四年級數學《循環小數》一課時，我搜索了日常生活中看到的紅綠燈圖片及動态演示圖，配以解說詞，制成微視頻。學生一看就發現綠燈、黃燈、紅燈總是依次變化。這時，視頻中出現了畫外音：“它總是按一定的順序不斷地出現。那麼我們就可以說，紅燈、黃燈、綠燈總是依次重複出現。這就是循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天，老師就和你們一起研究它。”這樣一來，既激發了學生的學習興趣，又成功地切入本節課教學的主題。

　　二、巧用微課，重點“重”教

　　在《角的度量》一課中，如何量角是重點和難點。鑒于此，我将量角技能的教學融入微課程，通過創設情境、認識量角器、介紹量角方法等分步教學，引導學生規範操作，掌握測量方法。本課内容中，概念較多，而且十分複雜。于是，我利用微課，進行動态演示。這樣做，為學生的自主學習、複習及重難點的理解提供了方便。

　　相對于傳統的一節課要完成複雜的教學内容，微課可以将教學重點以單個知識點的方式呈現，内容精練，與學生的認知水平相吻合。因此，學生完全可以通過自學有所領悟，充分體現微課的作用。事實證明，微課主題突出、指向明确、相對完整，對于突出教學中的重點能夠發揮很好的作用。

　　三、巧用微課，突破算理

　　(一)利用微課自主學習算理

　　在我的同事王老師執教的《畫垂線》這節翻轉課堂中，教學内容包含三個知識點。它們分别是：過直線上一點作已知直線的垂線;過直線外一點作已知直線的垂線;直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學内容，王老師首先進行了詳盡的分析，從而分别借鑒與制作了三個短小的微課，讓學生在課前進行自主學習。

　　為了凸顯正确的畫圖方法，微課呈現了一些畫圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這個點到直線的距離。

　　(二)微課将算法優化

　　我的另一位同事顧老師在設計《分數除以整數》一課時，為了提高學生的自主學習能力，設計了三個算理教學的微視頻。在觀看了微視頻後，學生對三種算法進行思考，通過練習，選擇最佳方法，從而輕松、清晰地理解了算理。計算課教學重在掌握算法，難在理解算理。在這節課中，我體會到了微課發揮的作用。一些簡單的知識可以借助微課進行研究，這樣的課可以上得更深刻、更有質量。

　　四、活用微課，巧設練習

　　利用微課的翻轉課堂有一個重要環節是練習，設置的練習時間比一般新授課的練習時間要長一些。這是因為，在翻轉課堂中，教師期望的是能夠注意到每一名學生的練習情況，及時發現問題，并且給予指導。這樣一來，教師能夠對不同層次的學生進行有針對性的指導。同時，能力較好的學生還可以做“小老師”，去幫助其他學生。這樣的活動自然就延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、後測，其設計就顯得尤為重要。

　　比如，我在教《長方形和正方形的面積》一課時，發現學生很難吃透幾道易錯的習題。原因可能是，學生對于面積這個看似形象、其實難以想象的概念難以理解。我隻能将易錯題制成微視頻，發布在班級平台上，讓學生對照視頻一遍遍地學習、分析、理解。最後，他們真正掌握了這一類型題的解決方法。

　　五、巧用微課，知識拓展

　　現在，網絡在教學手段上給了我們大力支持，我們要利用現代信息技術開闊學生的視野，讓學生利用網絡資源獲取知識。我曾經聽過《圓的認識》一課。課堂上，教師先利用一段小視頻《車輪的起源》，提出問題“車輪為什麼是圓的”;接着，學生們圍繞這一主題探究圓的性質;最後，教師引用網絡上的視頻《方形車輪運動的局限性》，總結出圓這個完美幾何圖形獨有的特點。

　　總體來說，教師在恰當的時機利用微課教學，讓學生根據自己的學習需求和步調自主選擇學習内容，可以把難點和重點細化、強化、重複化，使數學課堂變得簡約而不簡單，從而培養學生自主學習的能力和習慣，打造出真正的高效課堂。

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