小學教育學知識大全?如果說學術研究中也有緣分的話，那麼，2016年6月我在英國牛津大學書店與《小學教育百科全書》一書的不期而遇可算得上這樣的案例當時，我與李敏教授正在研究與撰寫《小學教育原理》，特别希望能夠參考國際學術界關于小學教育的工具書在多國搜尋而一無所獲時，該書真可謂機緣送來的禮物，我來為大家講解一下關于小學教育學知識大全?跟着小編一起來看一看吧!

小學教育學知識大全

如果說學術研究中也有緣分的話，那麼，2016年6月我在英國牛津大學書店與《小學教育百科全書》一書的不期而遇可算得上這樣的案例。當時，我與李敏教授正在研究與撰寫《小學教育原理》，特别希望能夠參考國際學術界關于小學教育的工具書。在多國搜尋而一無所獲時，該書真可謂機緣送來的禮物。

盡管小學教育是世界上普及程度最高最廣泛的教育，但專門性的高質量工具書卻是付之阙如。小學教育的詞條或者是收集在其他綜合性的百科全書中，或者是擱在其他條目或内容之中，甚至在某些大型教育工具書中，小學教育等方面的詞條也十分少見。而這本《小學教育百科全書》在2010年的問世則是小學教育發展的一個新标志，它表明小學教育的理論和知識已經積累到了一個足以編輯出版一本百科全書的程度了。它意味着小學教育的一種進步，或者說，小學教育已經引起了知識界或教育學術界的廣泛關注，以至于各種各樣關于小學教育的研究成果已經積累到了相當的水平，并達到了一種可以編輯出版百科全書的高度。據了解，本書作者丹尼斯·海斯是一位具有非常豐富的小學教育實踐經驗的教育學家。他曾在多所小學任教達17年之久，并且擔任過學校副校長和校長。此後，他被聘為英國著名的普利茅斯大學教育學院小學教育的教授。他著作頗豐，曾經發表了《小學教育原理》《教與學導讀》，編撰了《小學教育核心概念》等著作。《小學教育百科全書》中譯本的出版，對中國小學教育的學科建設與實踐，具有非常重要的意義與價值。

小學真的不小

首先，内容豐富是它最基本的特點之一。這本百科全書能夠将國際上關于小學教育的政策、知識與理論，以及各種書籍材料等完整地收集起來，整理成為一部如此厚重的工具書，僅僅就其規模與容量而言，也可以想象出其信息含量是非常豐富的。它讓人們切實感到小學真的不小，而是一個很大的知識領域和學術空間。其中論及與介紹的各種知識與理論等，涉及了小學教育的方方面面。從宏觀的體制結構，到微觀的課堂教學，甚至是教師的表情與學生的心态等，無不被其收入囊中。非常有趣的是，有一次我去北京市海澱區的一所國際小學調研時，看到學校為了引導小學生親近環境和動物，專門豢養了羊駝等各種小動物。而這本《小學教育百科全書》中就專門有介紹小學校園中豢養動物應該注意的若幹問題的詞條，由此說明該書真是算得上小學的“百科全書”了。

小學教育理論的新進展

其次，這本《小學教育百科全書》反映了小學教育領域近年來新的知識進展與經驗變化，包括在小學教育的理論與實踐等方面。其中，有不同國家和地區小學教育的體制改革與變化，有小學課程形式與内容的發展和更新等。例如，關于信息技術知識在小學教育中的應用，關于課程的延伸等新的概念，以及小學“五育”的有關内容。我在閱讀與參考該書時一個非常深刻的印象是，在關于小學教育理論的新發展變化的介紹中，該書十分清晰和鮮明地貫穿與表達了一種對兒童或小學生身心健康發展的關愛。這也是近年來小學教育新的發展與變化的基調和核心。而這種關愛恰恰體現了小學的福利功能，也是對小學教育中過分重視知識學習的“當頭棒喝”。

小學教育是一門科學

再其次，該書介紹的小學教育的各種理論、知識與問題具有一種很強的學術性，而不是一種單純經驗的堆積。這種學術性主要表現在兩個方面：其一是提出和凝練了小學教育的一系列概念。編者在書中梳理和概括了一系列小學教育的基本概念，包括能力組、成績、班級管理、深度學習、遊戲等。對許多小學教育工作者來說，這些概念可能是耳熟能詳的，甚至想當然的。但如果深究一下它們的定義或準确的含義，則很可能是支支吾吾，不知所以然了。這種不甚了了的現象對小學教育的實踐是非常有害的。其二，該書的編撰本身體現了一種比較嚴謹的科學态度，它不是所謂“一邊倒”地介紹某一種觀點或看法，而是能夠比較客觀和綜合地介紹對某些問題的不同意見和研究成果，包括不同學者自己的争論和分歧等。以全書第一個詞條“能力”為例，編者首先介紹了關于“能力”的不同理解與定義，如“能夠執行複雜的任務或行動的素質，是一種成就偉業或助力成功的素質”；“具有做某事或者完成某事的素質（尤其是心理素質）”；“能夠做某事的素質或狀況，身體、道德、智力、傳統或法律上的執行力，潛能，做事情的技能或水平，有足夠的實力、技能、才智……”同時，又對上述各種定義與教育場域中“能力”一詞的實際使用進行了比較分析，比如，教育語境中的“能力高”和“能力低”，實際上是指學生是否能夠成功完成學業任務。如果教育者評價一個孩子“能力強”，基本上是說這個孩子的讀寫和計算能力強；如果教師評價一個小學生“能力超強”（比如，數學能力超強），通俗點兒說，他們有可能是指，這個孩子是班上此門功課學得特别好的。而處在班級另一極端的孩子（比如，能力差的），則常被說成“學困生”。更有意思的是，編者還介紹了反對的觀點，有些學者就反對使用“能力”這一标簽，認為用天生的能力來解釋差異是“不公平也是站不住腳的，而且教師無法把教學實踐植根于對教與學兩方面的過程，以及對能夠左右學習及其效果的校内外影響因素有更深入、更全面、更透徹的理解，也無法在此基礎上進一步提高教學實踐”。我覺得這種不同觀點的介紹與讨論對提高小學教師的專業水平是非常有益的。顯然，這樣的介紹反映了現代社會和學術領域中小學教育的一個非常重要的特點，即小學教育是一門科學，它有自己的概念、學術問題和知識領域。由此也為小學教育工作者的專業自信與職業尊嚴提供了堅實的學術基礎。

最後，注重小學教育教學理論與實踐的結合，也是這本百科全書的重要特點之一。在有關條目和思想觀點的介紹中，作者根據長期且豐富的小學教育教學經驗，十分重視理論與實際的聯系，在許多條目中比較詳細地介紹了與教育原則相适應的具體的實施步驟和操作方法，包括小學綜合課程的設計方式、小學教師教學語言的不同形态與特點、音樂課程的教學方法、體育課中如何重視安全、小學生在學校和班級中發生危險的可能性，甚至是小學教室中課桌椅的安排，等等。這是符合小學教育規律的。

小學教育是一門科學，而這本《小學教育百科全書》正是這門科學的知識基礎。

（作者系清華大學文科資深教授）

《中國教育報》2022年04月06日第10版

作者：謝維和

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