童心圓作文課程主要是以活動設置結構，立足生活實際為根本，參照新課程标準，以及接軌國内的先進教學理論，通過情境創設，活動介入的課堂激發學生的寫作興趣，寫作過程反複錘煉，提高作文文采，素養。使學生真正的讓寫作成為從小的愛好，并且讓愛好幫助成長。

　　教材特色 童心圓快樂情境作文，心心博士，以及童童，圓圓兩個學生，三個主人翁貫穿教材始終。目的是吸引孩子的興趣，這個靈感來源于初中英語教材教學中lucy,lili，李明等幾個人物貫穿始終，和學生一起成長，進步。寫作題材主要分為，寫人，叙事，狀物，活動描寫等方面，我們把他們進行分類，而且在每個單元的開始，設置海爾兄弟般的，知識講解方式。就是設定場景，童童和圓圓攜帶着寶葫蘆“華夏國人民的智慧”去毀滅王國尋找作文神筆的過程，其實作文神筆就是一個寫作靈感。那麼在尋在的過程中，他們會遇到很多的困難，比如他們要經過湖波與沼澤，碰到獨眼小人，碰到巨大的無影怪。那些怪物都會用形形色色的問題來刁難他們，那麼童童圓圓能解決嗎？我們的小朋友們能和童童圓圓一起順利的找到作文神筆嗎？讓我們一起探索吧。

　　課堂特色1、重訓練，以讀促寫。童心圓快樂情境作文在讀寫結合中進行多角度，分層次的小練筆。用“仿、補、續、改、擴、套、引”的方法，聯系範文知道寫作，既能讓學生有話可寫，激發寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，提高作文能力。2、重感悟，積累素材。讓學生有事可叙，有人可寫，有景可摹，有情可叙，做的的難就轉化為易。童心圓快樂情景作文注重素材的積累，興趣的培訓，知道積累的方法，通過觀察和閱讀的引導，幫助學生做好作文積累。3、重情趣，以情寫文。作文的源頭活水是對客觀事物的真認識和真體驗。很多時候學生的作文内容之所以“假、大、空”，是因為他們沒有相關的實踐經曆和生活體驗，被動的寫作，無病呻吟。本課程強調的是學生自己的親身經曆，寫自己獲得的理智啟迪和情感體驗，讓學生有話可說有話想說。4、重思維，激勵創新。良好的心理能力是掌握語文能力和心理學的前提，童心圓快樂情景作文強調對形象思維與抽象思維、發散思維與綜合思維、正向思維與逆向思維、縱向思維與橫向思維的辨析和訓練。一思維類型的多樣和思維品質的優化來帶動作文速度和水平的共同提高，是思維能力、寫作質量和寫作速度和諧共進。5、重發表，體驗成功。重發表是童心圓快樂情景作文的獨到之處，童心圓快樂情景作文通過網站、報刊、闆報等媒介，以及朗誦、辯論賽。童話劇表演、成長檔案之作等為載體的發表形式，體現了學生作文的交際價值。

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