八年級下冊重要語法?語序要合理讀讀下面這兩個句子，看看它們存在什麼問題：，我來為大家講解一下關于八年級下冊重要語法?跟着小編一起來看一看吧!

八年級下冊重要語法

語序要合理

讀讀下面這兩個句子，看看它們存在什麼問題：

（1）在學習中，我們應該注意培養自己觀察問題、解決問題和分析問題的能力。

（2）這是一件珍貴的媽媽從北京買來的禮物。

這兩個句子的問題都在于語序不合理。句（1）中的“觀察問題，解決問題和分析問題”盡管是一組并列成分，但從邏輯上說是有先後順序的。碰到問題，總要先“觀察”後“分析”“分析”完了才有可能“解決”，因此正确的語序應該是“觀察問題、分析問題和解決問題”。句（2）中，“禮物”有三個定語，“一件”是數量，“珍貴”是描述，“媽媽從北京買來的”是限定條件，它們的順序有點亂，可改為：“這是媽媽從北京買來的一件珍貴的禮物。”如果有多項定語，合理的順序大緻是：所屬 數量 形容或描寫。

句子結構要完整

讀讀下面這兩個句子，看看它們存在什麼問題：

（1）看到同志們的認真負責，使我很受教育。

（2）她給我描繪了除夕農民包餃子，守歲守到深夜，初一清晨全家在一起，吃餃子，放鞭炮。

這兩個句子共同的問題在于缺少了某個必要的句子成分。句（1）的前一分句省略主語，而後一分句又用“使”開頭，這樣句子就沒有了主語。去掉“看到”或“使”，句子就完整了。句（2）的“描繪”後邊本應有一個賓語的中心語（如“情景”），由于定語太長，結果漏掉了賓語的中心語。

這樣的毛病往往是由于寫作時粗心大意，寫完後又不認真檢查造成的。隻要把句子認真讀幾遍，必要時用上“提取主幹”的方法，就不難發現這類語病。

句式不要雜糅

讀讀下面這個句子，看看它存在什麼問題：

《标準漢語》的主要讀者對象是為英語國家的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習課本。

其實表達這個意思，可以根據不同的表達需要，選用不同的句式：或以讀者為陳述對象，說明這本書的讀者是誰；或以《标準漢語》為陳述對象，說明這是一本什麼書。有時既想用這個句式，又想用那個句式，結果把兩種句式雜糅在一起，造成句子結構混亂。這是思路不清在語言運用上的一種表現。這句話可以改為：“《标準漢語》的主要讀者對象是英語國家的中國留學生子女及漢語愛好者。”或者：“《标準漢語》是為英語國家的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習課本。”

句子成分搭配要恰當，

句子成分之間的關系，實質上是語義的搭配關系。語義的搭配既要合乎事理，又要符合語言習慣，才能正确的表達思想。

句子成分的搭配，包括主幹的搭配、修飾語和中心語的搭配等。檢查句子成分是否搭配恰當，也可以采用“提取主幹”的方法。

主幹搭配不當，通常有主語和謂語搭配不當、動詞和賓語搭配不當、賓語搭配不當等幾種情況。例如：

（1）全場的目光和掌聲都集中到豎立在主席台前的旗杆上。

（2）今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。

句（1）的主幹是“目光和掌聲集中到旗杆上”，而“掌聲”是不能“集中到旗杆上”的，這屬于主語和謂語搭配不當；句（2）的主幹是“收成是一年”，句意不通，這屬于主語和賓語搭配不當。

定語、狀語、補語等修飾成分與中心語的搭配也會出現不恰當的情況。例如：

南極洲恐龍化石的發現，強烈的證明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

狀語“強烈”與中心語“證明”搭配不當，可改為“有力”。

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