記一次遊戲

餘曉玮

（建德市洋安中心學校）

【教學内容】

本次習作的主題是“記一次遊戲”，内容貼近學生生活，易激發學生的表達欲望。

本次習作與三年級上冊習作 8、三年級下冊習作4 一脈相承，體現了習作教學螺旋上升的編排設計意圖。三年級上冊習作 8 的要求是回憶并分享玩得特别開心、印象特别深刻的一次遊戲，并且要“表達出當時快樂的心情”；三年級下冊習作 4“我做了一項小實驗”，意在“借助圖表整理小實驗的主要信息”，引導學生從“實驗準備、實驗過程、實驗結果”三方面，并運用“先……接着……然後……最後……”的句式，把小實驗的經過寫清楚。本次習作明确是記一次遊戲，要求是“做一做、寫一寫有趣的遊戲”，要求更加明确、具體，體現在：

1．把遊戲過程寫清楚：遊戲前作的準備；遊戲中做了什麼，印象較深的是什麼；遊戲後的想法和感受。

2．還提出“寫寫自己當時的心情”。

3．對習作的拟題提出“最好能反映自己的感受”的要求。

4．用修改符号改正其中的錯别字和不通順的句子。

教學時注意前後聯系，幫助學生調動已有的寫作經驗，在把握同為記事的一緻性的基礎上，引導學生關注差異性，抓住本次習作的任務要求。

【教學目标】

1．借助問題支架、遊戲解說卡，能從“遊戲前”“遊戲中”“遊戲後”三方面把遊戲的過程寫清楚。

2．通過範例支架發現并學習運用動作來表現人物心情的寫法。

3．用修改符号改正其中的錯别字和不通順的句子，并在交流中進一步修改、完善自己的習作。

【教學過程】

第一課時

闆塊一：任務驅動，情境導入

1．談話導入，進入情境。

課前我們一起玩了什麼遊戲？（“齊心協力”）有意思嗎？

2．播放視頻，回顧遊戲。

老師已将遊戲過程剪輯成了 DV，想不想看看？

3．明确任務，揭題闆書。

你覺得這個 DV 做得怎麼樣？可以去參加全市的校園遊戲 DV 大賽評比嗎？（不行，缺少解說詞）那這次的作文課，大家一起給 DV 作品配上解說詞吧！（闆書課題：記一次遊戲）

【設計意圖】“寫作是為了自我表達和與人交流”。交際語境寫作倡導真實或拟真的交際情境，在學生課前已做遊戲的基礎上，教師借助為參加校園遊戲 DV作品大賽的視頻配上解說詞這一真實具體的任務，幫助學生迅速進入寫作情境，并有效激發其表達欲望。

闆塊二：構思框架，确定内容

1．回顧課前我們玩的“齊心協力”，你覺得可以從哪幾部分來解說這個遊戲？（随機闆書：遊戲前遊戲中遊戲後）

2．交流“遊戲前”作的準備。

（1）教師随機采訪并闆書：人員分組，明确規則，小組練習。

（2）完成“遊戲解說卡”。

3．交流“遊戲中”做了什麼。

教師随機進行采訪：

（1）分别采訪比賽隊員和啦啦隊員。

比賽隊員：遊戲中，你是怎麼做的？你們小組的其他成員又是怎麼做的？對手們是怎麼做的？

啦啦隊員：你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？

（2）印象較深的是什麼？教師采訪奪冠小組印象深刻的場景，聊聊奪冠秘訣；采訪另外兩組成員，說一說印象深刻的場景。

根據學生發言随機闆書：口令響亮、步調一緻、勻速前進……

4．交流“遊戲後”的想法和感受。

重點引導交流：

（1）比賽結果如何？

（2）遊戲結束時你看到怎樣的場景？聽到什麼評論？

（3）對本次“齊心協力”遊戲你有什麼想法和感受？

預設：做事要專注，要講究技巧；隊員之間支持與信任；合作的力量；陽光總在風雨後……（随機闆書：專注 技巧 團結 堅強）

【設計意圖】通過問題引導，遊戲解說卡填寫，給學生搭建習作支架，降低習作難度，能從遊戲前、遊戲中、遊戲後三部分清楚、有序地介紹遊戲過程。口頭表達為後面的書面表達作好鋪墊。

闆塊三：整體回顧，自由習作

1．梳理内容，分清主次。

（1）如果請你來寫解說詞，你打算從哪幾部分來寫？（遊戲前、遊戲中、遊戲後）

（2）你認為大家會對哪一部分更感興趣？（遊戲中）

2．明确要求，自由習作。

好，下面就請同學們從“遊戲前、遊戲中、遊戲後”這三部分來寫“齊心協力”這一校園遊戲 DV 的解說詞，把遊戲中你印象最深刻的場景寫出來。

【設計意圖】該闆塊是在遊戲前、遊戲中、遊戲後各部分交流基礎上的整體回顧，利于學生梳理框架，分清主次。有了整體框架之後進行自由習作，學生思路更清晰，表達更有條理。

第二課時：作中指導

闆塊一：交流講評，發現表達問題

1．交流講評，依據評價标準給初稿打“★”。

出示評價标準：

★ 語句通順，很少或沒有錯别字。

★★ 能從遊戲前、遊戲中、遊戲後三部分分段寫出遊戲過程。

★★★能從遊戲前、遊戲中、遊戲後三部分來寫遊戲過程；能将遊戲中印象最深的場景寫具體。

2．選擇具有代表性的學生習作，發現表達問題。

問題一：語句欠通順，有較多錯别字。

（1）出示語句欠通順，有較多錯别字的學生習作，全班幫助修改。

（2）小組合作互改。

問題二：“遊戲中”印象最深的場景寫得不具體。

（1）出示學生習作。

站在起跑線上，我好緊張啊！一聲清脆的哨聲響過，三組隊員并排沖出了起跑線。我們左手邊的一組配合默契，沒跑幾步就處于明顯領先的地位。哎呀，我們可不能落後！右手邊的那一組與我們并駕齊驅。好激烈啊！于是我們加快節奏，“1，2，1，2……”超過了前邊那一組。我們繼續加速，并列第一，好開心哪！

（2）發現表達上的主要問題：“遊戲中”印象最深的場景寫得不具體。

【設計意圖】給出具體評價标準，圍繞本次習作的教學目标，聚焦兩個典型表達問題：一是基本的語句不通順的問題；二是本次習作的核心，即過程寫不具體的問題，以評促改。

闆塊二：例文引路，運用動作表現心情

1．學習範例，發現寫法。

（1）出示兩個範例片段。

（2）這兩段話分别寫了什麼？你發現作者是怎樣來表達“我”害怕的心情的？（通過動作描寫表現心情）

（3）圈出相關的動詞，朗讀體會。

2．再次出示之前遊戲過程寫不具體的學生習作，将文中的“緊張、擔心、開心、激動”等心情，運用動作描寫表現心情的寫法進行修改、展示。

3．播放遊戲中步調一緻、氣勢激昂的奔跑畫面和絆到腳摔倒，又爬起再跑沖過終點的特寫鏡頭，指導學生運用動作表現人物的心情，修改潤色習作中印象深刻的畫面。

4．交流、講評。

5．運用動作表現心情的寫法修改自己的習作。

（1）引導學生用表情包畫出整個遊戲過程的心情變化圖。

（2）不出現直接表現心情的詞，運用動作描寫表現心情的寫法将遊戲過程中的不同心情寫進去。

重點指導：遊戲前的緊張；遊戲中摔倒爬起的堅毅，含淚的微笑；遊戲後或雀躍或沮喪的心情。

6．交流、欣賞修改後的精彩語段。

【設計意圖】通過課文範例發現運用動作表現心情的寫法，并運用此法修改學生的問題習作，以修改前後的對比，給學生直觀的提升體驗。播放視頻，意在引導學生學習捕捉易忽略的鏡頭，有助于細緻觀察、準确描寫場景能力的提升。畫心情變化圖，指向整個遊戲過程心情的起伏，實現由點到線的連接。

闆塊三：語境評價，給視頻配上解說詞

1．給本篇習作拟一個能反映自己感受的題目。

2．推薦分享習作。

3．再次播放校園遊戲 DV，請學生配上解說詞讀習作。

虛拟全市校園遊戲 DV 大賽評比現場，在座的學生為大衆評委，評選“最佳解說詞”。

【設計意圖】交際語境貫穿始終，在這裡讓學生以虛拟的大衆評委身份出現，借助于生生之間、師生之間的交流溝通，落實了“寫作即交際”的理念，使寫作成為一種生活的需要。

（本文選自《語文教學通訊•小學刊》2019年7-8期）

餘曉玮簡介

餘曉玮，浙江省建德市洋安中心學校校長，中學高級教師，浙江省教壇新秀。先後主持完成10餘個省市級課題，近20項成果（論文）獲獎，10餘篇論文（課例）發表于國家級、省級期刊。先後三次參加中浙江省教育廳組織的“百人千場”送教活動。曾獲杭州市微課制作一等獎、杭州市精品課程、浙江省“文瀾杯”作文大賽一等獎、浙江省中小學教師教育技術應用能力大賽一等獎。

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