在不少幼兒園的通告裡我們都會看到這樣的字眼“我們采用蒙氏教育方法”、“蒙特梭利體系為本園特色”。

本來以為準爸媽會比較了解這些概念，但“抽查”了身邊幾個媽老漢之後，樹小萌發現好像并不是。

接下來樹小萌将會講講私立幼兒園的三大主流教育體系：蒙特梭利、瑞吉歐、華德福。

希望通過介紹，讓大家了解它們對于娃娃的成長有哪方面的引導和培養。

“蒙特梭利”是目前國内現在比較常見的私立幼兒園教育體制，由意大利教育學家瑪利亞·蒙特梭利創立并發展而來，她也是意大利首位女醫師，非常強調兒童的智力開發。

蒙特梭利理念是“以孩子為中心”，老師會“多觀察少幹預”，以觀察者身份陪伴孩子，負責學習環境的準備，引導學習行為的發生。

混齡制。幼兒園的班别設置中，0-3歲不同年齡的孩子會在同個小班，3-6歲的孩子在大班。

混齡班可以增強幼齡的孩子與大孩子的接觸，培養兒童的集體觀念，提高社交能力。幼齡孩子也可以從哥哥姐姐們的身上學到獨立與合作，大孩子則能學會幫助照顧比自己小的弟弟妹妹，更富有愛心與同理心。

特色教具。蒙氏教具比較豐富且完整，涉及五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。

這些教具對應不同的學習場景，孩子們通過自己的感官去使用和玩耍教具。在老師“有準備”的環境布置下，營造有規律、有秩序、整潔的學習與活動空間，來挖掘孩子的自主能力，實現自我學習的目标。

環境特點

蒙氏強調環境的整潔，歸類和自然；教具多，木質玩具多，真實場景類玩具多是它的一個最大特點。

瑞吉歐和蒙特梭利一樣，源起意大利。創始人洛裡斯·馬拉古茲提出了著名理論“兒童有一百種語言”、“環境是兒童的第三位老師”。

瑞吉歐主要的教學理論是依據皮亞傑、維果斯基和杜威的理論：建構主義。教師們沒有提前編寫好的課程大綱和教案，課程編寫主要以過程中兒童的興趣和體驗為方向。

瑞吉歐的核心是一個假設，即兒童可以通過早期的發展形成自己的個性，被賦予“百種語言”，通過這些語言來表達自己的想法。

當孩子們用不同的形式來表達自己對事物的理解時，每一種表達都應該被重視，以此保護孩子的好奇心。

瑞吉歐更類似于大學的教育方式，即“項目式（project）教育”。

老師會根據今天孩子們的提問，去提出一個“項目”（主題），讓孩子們發揮自己的能力和想象，以任何形式去完成，并展現最終成果。

比如，當孩子們感歎天空真藍時，老師會順勢提議：“不如，我們今天就去外面花園曬太陽吧。”在花園裡，可能小朋友A和B對草地上的花感興趣，小朋友C和D對小昆蟲感興趣，然後A和B問老師：“為什麼這朵花是紅色的？”C和D問：“為什麼蝴蝶會飛？”老師就會說：“那我們一起來學習了解一下吧~”。

然後小朋友會自行收集各種材料，材料可以是生活中的任何東西，展示研究結果也可以用任何方式，圖畫、手工制作、表演等等。

在情景與互動中學習，對主動性的學習和探索都是更好的提高和鍛煉。

尊重興趣。認同兒童的興趣，站在孩子的角度理解兒童的思維，并幫助兒童拓展其思考範圍。比如老師會通過不斷提問，來幫助孩子建立事物之間的聯系，并表達自己的理解。

瑞吉歐幼兒園大多都有很開放的空間，在這裡孩子和老師們能夠互動溝通。空間裡還會設置一些具有探索性，以及可能引起孩子們互動、合作的教具。

華德福教育是由（德國）奧地利思想家、人類學家和教育家魯道夫·史代納自創的“人智學”發展而來。

華德福教育教育理念崇尚“全人教育”，除了身體，更加重視孩子的心靈。

華德福也非常崇尚自然，重視孩子的規律性和儀式感的培養，尤其是藝術和音樂的學習，藝術元素被整合到了每一門課程中，不提倡過早進行學術類學習。

戶外活動/教學。如果在幼兒園的環境照片中看到各種農園、後院，那基本可以确定是華德福體系的幼兒園了。

大自然是最華德福主要的學習場景，幾乎所有孩子的活動都是在戶外，農耕種菜、料理花草、飼養小雞和兔子等。一些幼兒園還會設立“四季桌”，根據季節變化，改變桌上的裝飾，讓孩子感受大自然的變化。

通過調整布的高度、顔色可以營造出不同的季節氛圍。在桌子上可以擺放布偶、絲綢、植物、動物、礦石等。

階段式教學。華德福體系中，将孩子的成長分為三個階段，每七歲為一個階段，針對不同階段來設置教學内容。

比如學前教育更注重孩子通過模仿完成對世界的觀察、探索，小學教育注重體驗“美”，中學教育注重批判性思維的培養。

華德福的幼兒園能用自然的材料就不用塑料，比如木塊，石頭等做為裝飾。布置采用大量柔和的天然顔色粉刷牆面，教室多以自然光為主。

小結

以上就是蒙特梭利（蒙氏）、瑞吉歐、華德福這三種幼兒園教育理念的介紹，樹小萌做個總結：

不少幼兒園會引入一些國内外教育理念的元素，看完文章，再聽到這些名詞就不會完全陌生啦。最後别忘了關注小樹，後續還有更多好文。

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