“不能睡，不能睡！剛寫完10個‘3’，‘4’到‘9’還沒有寫……”一隻手舉着手機拍攝，一隻手拍打昏昏欲睡的孩子，海口市民歐先生的語氣愈發急切。

台燈下，他的孩子小歐勉強握住鉛筆，一筆一劃認真書寫着，但由于姿勢和力道不對，歪歪斜斜的筆迹還是越出了方格，淚水也随之星星點點地灑在習字本上。

小歐今年4歲，在海口市瓊山區一家民辦幼兒園讀中班。秋季學期剛剛開始，各式各樣的家庭作業就撲面而來。為此，歐先生一家身心俱疲。

近年來，國内幼兒園“小學化”的問題備受關注。海南持續開展幼兒園“小學化”治理工作，海南日報記者走訪發現，經過幾年的督導和治理，拒絕“小學化”已經成為海南大多數幼教工作者的共識，但部分民辦幼兒園仍然存在講授語文、數學、英語等小學學科内容等現象。

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《三歲看大》

暗流湧動

“幼小銜接班”搶占學前教育市場，支持的家長不在少數，也有家長不堪重負

“把一個數字寫上幾十遍，這叫作‘控筆練習’。”9月7日晚上9時許，歐先生展示着孩子終于完成的各類作業，“這裡還有繪畫、英語對話、古詩背誦等等。這麼多作業，别說4歲的孩子，讓34歲的我來做都累得慌。”

幼兒園大班的孩子們。海南日報記者 封爍 攝

“孩子不做作業行不行？”面對海南日報記者的提問，歐先生啞然失笑：“何止孩子要做，我們家長也别想置身事外！”

他舉例，孩子練習英語對話，家長要搭茬；孩子練習古詩背誦，家長要釋義，“你可能會想，孩子練習畫畫和控筆的時候，家長總能歇歇了吧？不可能！我們得把過程拍下來，發到班級微信群裡‘打卡’。”

歐先生打開手機裡的班級微信群說：“你看，老師們還會按不同标準排序，誰家小朋友作業完成得最早、誰家小朋友的字寫得最漂亮……我自認是個‘佛系’家長，但看着孩子老是排名靠後，心裡也難免打鼓。”

魯女士的手機裡也裝着一個“燙手”的班級微信群。她的女兒在海口市海甸島一家民辦幼兒園上大班。相比小歐，魯女士女兒所在的幼兒園，超前講授小學課程的方式相對“靈活”和“隐晦”一些。

翻開女兒的練習冊，魯女士指着其中一頁：“左邊畫着幾堆蝴蝶，右邊列了一串數字，這一題是要求孩子們數出蝴蝶的個數，然後用一條直線把蝴蝶和數字連在一起。”

她并不完全否定幼兒園的做法，甚至對這道題目的設置很是欣賞：“一道題目，既考了數數，又考了識字，還練習了控筆，可以說是一舉三得。孩子馬上要上小學了，總不能腦袋空空地去。”

與魯女士有着同樣想法的家長不在少數。幾年前，家住瓊海市的劉女士從朋友那裡打聽到，有一些民辦幼兒園或校外培訓機構的“幼小銜接班”，報名很是火爆。這些“幼小銜接班”主要招收5歲至6歲幼兒，開設英語、識字、算數等課程。

“大家都說，孩子讀了‘幼小銜接班’，上了小學就不會跟不上學習進度了。”劉女士說，剛轉入這所民辦幼兒園的“幼小銜接班”時，孩子就帶回了家庭作業，剛開始還不願意寫，後來在家人的督促下，竟也養成了一放學就寫作業的“好習慣”。

更讓她和丈夫高興的是，原來孩子連兩位數的數字都數不明白，入園不到一年就學會了100以内的加減法，“我們很快也成了給‘幼小銜接班’打免費廣告的人。”

但如今，劉女士回想起來，孩子正是從那個時候開始變得悶悶不樂。

“每天晚上吃了飯，孩子就埋頭寫作業，寫完作業就得趕緊洗漱睡覺，不然趕不上幼兒園第二天的早讀。”劉女士還記得，就連國家法定節假日，孩子也沒閑着——

那年國慶假期，老師要求孩子每天抄寫3個單字，每個單字要抄3行，最後還要在家長的指導下，标出拼音、列出筆順，甚至進行組詞、造句。

劉女士一家的假期時光，幾乎全被作業占滿，親子關系慢慢變得緊張。

“三年級現象”

一二年級表現拔尖，三年級開始“後勁不足”，孩子們怎麼了？

劉女士的孩子上小學後，沒幾年，一家最初的喜悅就被憂愁取代。

在一二年級時，孩子的表現确實拔尖，但到了三年級就開始變“笨”了——各科成績明顯下滑，整體感覺“後勁不足”。

“這就是人們常說的‘三年級現象’。”海南師範大學學前教育專業教師蔣俊華說，一些提前學習了小學知識的孩子，進入小學後會發現課堂索然無味，老師講的内容都是學過的，于是不認真聽講、不動腦思考，盡管作業、考試都能得到較高的分數，卻錯失了培養良好學習習慣的最佳時期。

海南師大海口新海學校副校長梁勝娟說，進入小學三年級，大多數孩子的大腦發育會進入另一個階段，為了配合和促進他們的大腦發育，三年級左右的課程設計也會發生質的改變。

以數學學科為例，小學三年級以前，學習數學隻需要較好的記憶能力，去記住一些數字和計算規則。但三年級以後，就需要較好的邏輯能力，去理解和分析數學習題；到了初中、高中階段，還需要較好的思維能力，運用抽象、歸納、演繹等數學方法去解決生活中遇到的種種問題。

“這些能力的獲得方式，蘊藏于幼兒時期的種種遊戲中。”蔣俊華說，大量、多樣的外部刺激，可以促進學齡前兒童的大腦活動，進而生成更多神經突觸，“這一階段的幼兒反應迅速、靈活、準确，通過适量運動、自由探索、充分感知、交流互動，可以培養良好的生活習慣、自我意識、團隊精神，這對于他們一生的學習和生活都是非常有利的。”

幼兒園的孩子們在玩足球射門遊戲。海南日報記者 封爍攝

在海南中部山區，有一家完全摒棄“小學化”教學的幼兒園，讓海南日報記者感受到了孩子們撲面而來的活力與熱情——

這一頭，參加戶外活動的孩子們滾着輪胎鍛煉身體的協調能力；那一頭，擔當小值日生的孩子們在為大家準備午餐餐具……

“别看孩子們精神面貌這麼好，辦園前我來考察的時候可不是這樣。”海南師大瓊中中心幼兒園總負責人狄永泉介紹，辦園之初，他召集教師進山入村、挨家挨戶地給村民做思想工作，發動他們把孩子送進來。

好不容易把孩子們一個個“請”進來，沒想到的是，有的家長隻觀察了幾天就開始說風涼話：“你們怎麼天天帶着孩子玩，語文、數學、英語課都不上，下學期我們不來了！”

雖然部分家長不理解，但該幼兒園還是堅持根據學前教育教學标準，圍繞健康、語言、社會、科學、藝術等學前教育五大領域設計教學内容。

很快，孩子們的表現給大家帶來了驚喜——性格變得開朗，語言能力、自理能力、團隊協作能力也明顯增強。大多數孩子進入小學後，無論是課堂專注力還是獨立思考能力，都表現突出。

畸形的“圈子”

“小學化”的幼兒園，正在剝奪孩子的遊戲權，打造一個個畸形“成長圈”

具體來說，如何判斷幼兒園的“小學化”表現？

蔣俊華說道，幼兒園的“小學化”不僅體現在教學内容上，而且還體現在教學形式、教學方法、教學環境、評價方式、作息時間等影響幼兒身心發育的方方面面。

比如，在教學形式上，少活動而多授課；在教學方法上，少體驗而多灌輸；在教學環境上，少戶外而多室内；在評價方式上，主要以作業和考試成績作為衡量标準；在教學時間上，不斷向小學課時的時長靠攏……

幼兒園小朋友正在練習投籃。海南日報記者 封爍 攝

對此，歐先生有所發現——孩子上小班時，座位是圍坐一大圈的，上課時間15分鐘；到了中班時，座位變成圍坐成幾個小圈，上課時間延長到25分鐘；到了大班後，座位就會變成和小學課堂一樣，一行一行地面向老師擺放，上課時間也一點一點地接近40分鐘——原來，“小學化”已經滲透在小歐幼兒園生活的各個階段。

當幼兒園的孩子在黑闆前規規矩矩一坐就是40分鐘時，家長們是否都意識到，兒童天然享有遊戲的權利？

蔣俊華說，早在1989年，聯合國發布的《兒童權利公約》就已經提出：“兒童有從事适合其年齡的遊戲和娛樂活動的權利”。遊戲權是幼兒的基本權利之一，幼兒園則是保障幼兒遊戲權的重要執行主體。

海南日報記者在瓊台師範學院附屬幼兒園看到，該幼兒園的課程安排中，自主遊戲占了很大的比重。教室裡沒有專門劃出區域，而是完全打破界限，給孩子們提供了寬敞、自由的空間。

孩子們可以從擺滿書籍、工具、角色扮演服裝等物品的“材料超市”中，挑選感興趣的物品進行遊戲，而老師不會過多幹涉，隻在一旁觀察，适時成為遊戲的合作者、支持者。

“鼓勵孩子自主遊戲、自由探索，也符合著名心理學家埃裡克森提出的‘八階段理論’。”海南省教育研究培訓院心理健康教研員符明說，3歲至6歲的幼兒，如果主動探究的行為受到鼓勵，會為他們将來成為有責任感、有創造力的人奠定基礎，反之，則會逐漸失去自信心，更傾向于生活在别人安排好的圈子裡。

符明指出，在一些“小學化”程度較高的幼兒園裡，這個“圈子”已經形成——以分數為評判标準的作業和考試等，這些都在挫傷孩子開創幸福生活的主動性。

還童年以童年

海南正在建立幼兒園和小學雙向互動銜接機制，嚴禁“小學化”“重點班”

“走走停，一二三……”9月2日上午，海南師大海口新海學校校園裡，老師正在帶領一年級新生玩遊戲，培養孩子們傾聽指令的專注度和執行力。這是該校幫助學生完成幼小銜接的舉措之一。

可以唱歌、做遊戲的課堂，讓孩子愛上幼兒園。海南日報記者 張茂 攝

“有些家長為了讓孩子‘赢在起跑線上’，就給學齡前幼兒施加學業壓力，這樣絕對是弊大于利的；還有些家長擔心‘零基礎’幼兒入學後會跟不上進度、不被老師喜歡，這更是無從說起。”梁勝娟說。

她以握筆和書寫為例，能否書寫是由手部關節肌肉和神經發育所決定的，一般6歲以上兒童才适合握筆書寫簡單的漢字。孩子過早寫字，家長不僅要花大量時間糾正錯誤，還可能給孩子的視力、手部發育、肢體協調等造成影響。

“作為小學教師，我們更希望幼兒園能為孩子培養良好的自理能力、溝通能力、時間觀念、文明禮儀等等。”梁勝娟說，學校會為一年級新生實施入學适應教育，營造遊戲、實踐、體驗、探究的教育環境，幫助幼兒逐步适應從遊戲活動為主，向課堂教學為主的轉變。

今年8月底出台的《海南省推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》(以下簡稱《方案》)，再次強調要将幼兒園“小學化”問題作為幼兒園年檢工作和評估定級的重要内容，持續深入開展幼兒園“小學化”治理工作。

根據《方案》，目前我省正在建立幼兒園和小學雙向互動銜接機制，要求幼兒園科學做好入學準備教育，小學科學實施入學适應教育，并要求各級教研部門，把幼小銜接作為教研工作的重要内容納入年度教研計劃。

“我們嚴禁幼兒園‘小學化’教學，嚴禁小學組織入學考試或劃分‘重點班’，嚴禁校外培訓機構對學前幼兒進行小學課程内容的培訓，嚴禁在職幼兒園、中小學教師組織、參與或挂名參與幼小銜接培訓。”省教育廳基礎教育處處長韓小雨表示，海南将聚力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動，為海南學生終身教育奠定堅實基礎，培育“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的特色印記。

幼兒園的“小學化”表現

●在教學内容上，超前教授語文、數學、英語等小學學科内容

●在教學形式上，少活動而多授課

●在教學方法上，少體驗而多灌輸

●在教學環境上，少戶外而多室内

●在評價方式上，主要以作業和考試成績作為衡量标準

●在教學時間上，不斷向小學課時的時長靠攏

海南省推進幼兒園與小學

科學銜接攻堅行動實施方案

●堅決防止把小學的環境、教育内容和教育方式，簡單搬到幼兒園的錯誤做法

●幼兒園以遊戲為基本活動，科學做好入學準備教育

●小學開展入學适應教育，嚴禁入學考試，堅持“零起點”教學

來源： 海南省教育廳

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