中學數學教學中創新能力培養引言?優秀初中數學教學論文摘要：目前，初中階段的數學教學,使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已成為數學教學的一個重點在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,本文就如何培養學生創新能力,談談自己的看法，我來為大家講解一下關于中學數學教學中創新能力培養引言?跟着小編一起來看一看吧!

中學數學教學中創新能力培養引言

優秀初中數學教學論文

摘要：目前，初中階段的數學教學,使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已成為數學教學的一個重點。在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,本文就如何培養學生創新能力,談談自己的看法。

關鍵詞：初中數學、教學、學生、創新能力

數學課程标準指出：數學教學要從已獲取知識為首要目标轉變為首先關注入的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供充分發展的空間。根據這一理念，我對自己過去所接觸的教學方法進行了反思，現将在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習的主人”。新一輪基礎教育課程改革以提高學生的綜合素質為主旨，将數學的合作學習和自主探究學習為主要的學習方式，因此，在當前形勢下，學生學習數學的過程應該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程。其能力的形成和素質的提高主要在做與合作，做與交流中形成。

以新課程理念下的數學教學應該是在一定情景之下的問題發現、探究與解決。因此新課程下的數學教學是創設适合的問題情景，在問題情景之下發揮學生自主參與、積極探究的主體意識，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，再提出新問題，再解決新問題的過程，這個過。這個過程是學生以問題為主線進行數學的學習，掌握必要的數學知識，在互動的過程中使學生的技能和能力得到提高，從而形成适應未來社會的良好數學素質。我簡要談談自己的觀點。

1. 數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目标，從教學思想到教學方式上，大膽突破，确立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，别出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否别人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相适應的新知識、新問題引入課堂，與教材内容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競争合作的班風，營造創造性思維的環境

羅傑斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀衆、聽衆的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的态度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。隻有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于随時互換的動态變化中，設計集體讨論、查缺互補、分組操作等内容，鍛煉學生的合作能力。特别是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展讨論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或将幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任确定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，讨論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的内容質疑，敢于對教師的講解質疑，特别是同學的觀點，由于商榷餘地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生對複雜問題的判斷能力，在課堂教學中随時體現。設計一些複雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課裡都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準确、靈活地掌握各種知識，将它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要将總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的内容；總結一次讨論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要衆口一詞，随聲附和。總結完後，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，将會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

興趣産生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低适度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合适的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

(三)利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論産生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，産生共鳴，使他們産生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

(四)利用數學中的曆史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的産生等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習内容講述數學發展的曆史和曆史上數學家的故事，象數學理論所經曆的滄桑，數學家成長的事迹，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來曆，既可以了解數學的曆史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的态度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的态度上，這個不正是一種創新态度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的态度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什麼，再作結論。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正确行為或好的成績表示贊許。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正确行為表示明确的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

(三)保護學生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的願望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但随着年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，隻有師生共同的配合下，才能教學相長。使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，培養新時代的合格人才。

參考文獻：

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