進入核心素養時代，大家逐漸意識到教育教學改革的主陣地在課堂，共同認識到教研、備課是促進教育教學高質量提升的關鍵。随着新課标的頒布，“大單元”成為學科教學發展的一大新趨勢。與傳統課時教學相比，大單元不再是着眼于單個的知識點。與教材單元教學相比，大單元不僅關注教材單元内容分析，更是通過大主題或大概念，大問題、大任務或大項目的組織方式來完成，其出發點是“學”，動态的“學”，發展性的“學”，教随着學的實際情況而發生變化，側重學習過程的展開、遷移、沉澱和學生素養的發展。它的視野站得更高，放得更大，從課内到課外，從校内到校外，從學習到生活，真正為學生的長遠發展、終身學習考慮，這無疑對老師的專業素養提出了更高的要求，所有的探索，都從追問開始，大單元設計與實施需要教師五大追問：

　　第一，為什麼要站到大單元的高度來設計目标？目标是大單元的靈魂，大單元目标來自：學科課程标準及分解，教材分析與整合，學情分析及診斷，參考教參，結合教師多年經驗及近三年考試分析等。教材從單元教學目标轉變成大單元學習目标，做到目标指向核心素養，叙寫時盡量具體，分層，可測，同時設計配套的大單元學習質量标準。

　　第二，大單元學習内容的追問？變教材單元内容為“大單元學習内容”。内容重組：一是從核心素養出發，像教材專家一樣思考，建構大單元學習系列；二是從大單元的目标出發，重組教材内容知識點，建構大單元方案。知識條件化：從何而來？補充背景知識。怎麼讓我們的内容變得有趣？要知識條件化，不要總是讓學生死記硬背，要通過條件化讓知識變得有趣。知識情境化：到哪裡去？創設真實情境。創建真實情境，讓學生感受到學以緻用。知識結構化：體現本質，便于記憶與遷移；學校課程不是信息。語文、英語依據課标，通過不同版本比較增加學習容量。數學、物理等學科，通過不同版本教材的對比與分析，給不同層次的學生學習統一主題提供不同路徑且适合的學習支架。

　　第三，“大單元學習如何學的追問”？方法是設計的核心問題，即通過什麼樣的策略和方法學生才能掌握大單元學習内容，并實現學習目标；教的方法不等于學的方法，學習方法千萬條，适合自己為宜，提煉踐行很重要。情景設計，任務驅動，活動開展，思維遷移，檢測反饋，總結反思！

　　第四：大單元學習用多長時間的問題？在提質量減負擔的今天，增的内容标準，如語文如何做到三位一體語文關聯性，整體性，要素性學習，減的内容标準，如何找到知識重疊部分，适當删除，能在課上學會的，不拖到課下，增加學生負擔！

　　第五，“大單元設計下學得怎麼樣？也就是學習評價結果的問題。學生會的人如何知道？學生不會的是在哪？如何進行針對性補習問題，大規模學校如何做好分層走班，集中培優，集中補差的問題。

　　大單元設計與實施的五大追問是教學專業性的重要體現，是基于學生立場，對學生圍繞某一個大單元開展的完整學習過程所做的設計，關注學生的學習是怎樣發生和怎樣學會的。大單元設計指向核心素養”，學生要有在新情境下解決問題的意識和能力，即通過教學幫助學生對意義産生理解并實現遷移。大單元就是一個生長的“活”課程，更是一個美麗動人的故事。

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