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不知為什麼家校矛盾，甚至學生和老師的矛盾愈演愈烈，尤其是在網絡上。

假如三者去辯論一番，你會發現婆說婆有理。

學生的成績到底是由什麼構成的，尤其是小學階段的學生呢？

今天正好出了期末成績，也寄望這篇文章，能夠弱化彼此的相互埋怨甚至攻诘。

• 如果一個班的平均分和别人相差極大，那麼，老師有不可推卸的責任；

• 如果大部分孩子成績都不錯，隻有個别的孩子不理想，那麼，這多半是孩子自身不努力或者家長的原因。

假如我們把孩子的努力進行評分，滿分10分。同樣把家長的努力也進行評分，我們把滿分設置為5分，學校滿分3分。都取整數。當然這個公式應該隻适合于小學階段。

先通過一組真實數據：

• 1 這次期末考試，我的鎮上剛好有兩個中心學校。 這次我特意地對比了兩個學校的成績，各科成績平均分幾乎一樣，隻相差個零點幾。 從這一個數據，我們粗略的可以統計分析為同樣的學生，也是同樣的家長，同樣的學校，最後導緻整體水平基本一緻。

• 2 幾個班的平均分略有相差，這裡的相差有學生層面的原因，那就是因為最初分班确實會有一些不均勻。當然每個班的老師的教學管理方法會有些許差别，最終導緻了分數的相差。

• 3 再細化到每個學生的角度來說，幾乎每個學生都符合這個計算公式。這個是下面的重點要說明的。

我們把孩子十分認真自主學習，我們給它定義為10分滿分。

把沒有主動學習性，但是能夠被提醒後認真學習定義為5分。

把沒有學習主動性同時被提醒後，依然不學習定義為1分。

當然你也可以對你的孩子進行更細緻的打分。

這也解釋了，其實很多家長非常努力，但是效果依然不好，因為你不可能把家長的分無限地去升高。

同樣一些家長可能并不是非常關心孩子的成績，但是孩子的成績依然不錯，因為這一個失分項并不多。

同時，在學習階段随着學年越來越高，家長的分值會逐漸弱化。在孩子一二年級時，家長可能分值達到10分，但是到了三年級到六年級會降到5分，到了初中高中甚至到大學則降到為一分了。

• 第3， 學校。我們把這一部分也定義為3分。

事實上，我們應該弱化學校之間的區别，隻是現在社會上把這一個分數不斷地增加，實則是有失偏頗的。

滿分列式計算為。

10×5×3 =150

我們可以再對這三者進行适當的增加與減少。你會發現學生的成績會符合這條規律。

假如一個班級的話，那顯然我們學校或者老師這一個分數為一個固定值。

變量的話就是學生自己和學生的家長。

幾乎成績好的那肯定是孩子學習認真的，這個大家應該都不會質疑。反之成績差的往往沒有一個好的學習習慣。1分和10分是相差特别大的。

• 假如學生自身得1分，那麼即使學校和家長的滿分也隻能得到15分。是的，我們用極端的分析，假如學生不努力，家長老師再努力也是枉然的。

• 假如學生能夠在自己身上得個5分。這個5分我們定義為孩子沒有主動學習，但是假如家長對其适當管教和老師适當管教，你會發現他依然能夠得到高分。5×5×3=75分。

事實上，對于小學階段的學生來說，整體符合5×5×3這個計算法則。從平均分角度來說，基本上農村小學三四年級都處于75分的平均分左右。

這個75的平均分就是大部分學生沒有學習主動性，在管教下能夠有所學習，但是整體家長是負責的，老師是負責的。

當然農村類學校還有很大一部分學生得5分，家長可能隻能得1分的情況，這也導緻了，即使學校再努力也得不了高分。

作為老師，我的觀點一直是我們應該弱化老師的價值，事實也是如此。

這個觀點雖然與我此前的不管教的勇氣的觀點似乎有點相悖。

但是這個觀點是建立着大部分的學生，沒有一個讓我們滿意的學習主動性。這個時候學生不可能得到個人的滿分，孩子的成績的高低依然是由父母決定的。

還會有很多人觀點，你們老師隻顧着要求家長，那要你們老師幹什麼？

我隻能說這個觀點是對你自己的孩子不負責任的。

或者再退100步來說，假如小學階段對孩子的成績不關注，那到了初中高中，即使想關注也會關注不來了。

學習習慣的養成就是在小學階段，學生自己的個人分很多時候也是靠家長去刻意引導。

到了初中高中大部分的家長已經不能幫助孩子學習的，他同時到了初中高中孩子的成長進入叛逆期，你會發現家長的分值在不斷地弱化。

所以不要等到家長的分值弱化到沒有一點影響的時候才幡然悔悟，這也是我為什麼提出這個建議的最真實原因。

最後要提醒的是這個公式是連乘，而不是連加。很多家長用連加的思想去管教孩子是徒勞的，你替代不了你的孩子該有的努力。

結語：這篇文章我相信可以大概解釋孩子的成績到底是怎麼構成的，但是我依然對這篇文章的意義持有嚴重的懷疑甚至失望，因為每個人都會在别人身上找原因，不僅僅是家長老師甚至孩子也是如此，你會發現依然無解。

不知道看完文章的你，會有什麼感受？

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