教師資格高中語文曆年真題及答案?一.單項選擇題下列每小題的四個選項中，隻有一項是最符合題意的正确答案，多選、錯選或不選均不得分，下面我們就來說一說關于教師資格高中語文曆年真題及答案?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

教師資格高中語文曆年真題及答案

一.單項選擇題

下列每小題的四個選項中，隻有一項是最符合題意的正确答案，多選、錯選或不選均不得分。

1.學習《祝福》後，學生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合适的是（）。

A.《鑄劍》

B.《墳》

C.《五猖會》

D.《傷逝》

正确答案：D

參考解析：

《祝福》出自魯迅的小說集《彷徨》。《彷徨》是魯迅所著的著名短篇小說集，收入魯迅1924年至1925年所作的小說11篇。包括《祝福》、《高老夫子》、《孤獨者》、《傷逝》等名篇。故選D項。

A項《鑄劍》出自魯迅的小說集《故事新編》；B項，《墳》是魯迅的一部雜文集；C項，《五猖會》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。

2.某版教材設置了“******”單元，以加深學生對傳統文化的理解。下列入選篇目不适合的是（）。

A.《墨子·兼愛》

B.《老子》四章

C.《論語》十二章

D.《淮南子要略》

正确答案：D

參考解析：

A項,《墨子·兼愛》出自《墨子》。《墨子》是戰國時期百家中墨家的經典著作，提倡兼愛、非攻、尚賢、尚同等墨家思想，屬于先秦諸子散文，作者是墨子、墨子的弟子及再傳弟子。

B項，《老子》又名《道德經》，是春秋時期百家中道家是經典著作，是道家哲學思想的重要來源，主題思想是道法自然，作者是老子(李耳)，屬于先秦諸子散文。

C項，《論語》是春秋時期百家中儒家的經典著作，較為集中地體現了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想.道德觀念.教育原則等，作者是孔子弟子及再傳弟子，屬于先秦諸子散文。

D項，《淮南子，要略》是《淮南子》中的一篇，《淮南子》是西漢淮南王劉安招緻賓客主持下編纂的。成書時期為西漢，并非先秦，且不屬于諸子散文。

3.教學《林教頭風雪山神廟》，教師用多媒體展示”滄州遇舊圖"****等圖片，配上音樂，讓學生對照圖片講述故事情節，對教師做法的表述，下列合适的是（）。

A.圖片提示了一些線索，幫學生理解課文内容

B.通過深度學習交流和分享，提升了學生閱讀質量

C.設置開放式學習情境，訓練學生的口語交際能力

D.利用多媒體，以引導學生欣賞課文中的人物形象

正确答案：A

參考解析：

教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，多媒體展示的圖片是故事線索，讓學生在圖片線索的基礎上講述故事情節，目的是以加深對文本的理解。故本題選A。

4.在詩詞複習課上，教師指導學生整理含有”水"意象的詩句。下列詩句蘊含**情緒的是（）。

A.繁華事散逐香塵，流水無情草自春。

B.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

C.天平山上白雲泉，雲自無心水自閑。

D.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。

正确答案：A

參考解析：

A項，"繁華事散逐香塵,流水無情草自春。”這兩句是說，詩人來到已經荒蕪的金谷園，感慨多端，昔日繁榮華麗，極一時之盛的名園，及石崇的豪富，如當日的香塵一樣，消散無蹤，雲煙過眼，成為往事；而流經金谷園的金水，不管人世滄桑，徑自流淌，春草依然碧綠，它們對人事的種種變遷，似乎毫無感觸。句句寫景，更是寫情，含憑吊蒼涼之思，寓微諷之意。“自”字用得巧妙，既寫了春草的冷漠，舊園的荒蕪，又加深了詩人的感慨。《金谷園》是一首懷古詩，借園中之景與園中墜樓之人，寄予了無限憐惜.無奈和感傷之情。故本題選A。

5.教學“漢字漢語專題研讨”學習任務群，教師指導學生梳理、積累文言詞語，建立“詞類活用”語言現象資料卡，下列語句不合适的是（）。

A.晉師軍于廬柳

B.虞不用百裡奚而亡，泰缪公用之而霸

C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也

D.子謂公冶長：“可妻也，雖在缧绁之中，非其罪也！”

正确答案：C

參考解析：

吾嘗終日不食、終夜不寝以思，這兩句是說，我曾整天不吃飯、徹夜不睡覺地思考。以，連詞，連接狀語和中心詞，相當于“地”。益：增加，有收獲。不屬于詞類活用現象。

6.在文言文複習課上，教師組織學生進行練習，下列斷句的正确的是（）。

A.蜩與學鸠/笑之曰我/決起而飛/搶榆枋而止時/則不至/而控于地而已矣

B.泰山之陽/汶水西流/其陰/濟水東流/陽谷皆入汶/陰谷皆入濟

C.使天下之人不敢言/而敢怒/獨夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土

D.每覽昔人/興感之由若合/契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殇為妄作

正确答案：B

參考解析：

A項，本句出自老子的《逍遙遊》。“曰”後為"蜩與學鸠”說的話，因此此處後面要斷開，決起而飛”和搶榆枋而止"屬于并列關系，主語都為我”，因此“飛”和“搶"中間要斷開，止”後面要斷開。正确的斷句為：蜩與學鸠笑之曰/我決起而飛/搶榆枋而止/時則不至/而控于地而已矣。

B項，出自姚鼐的《登泰山記》。斷句無誤，本句大意：泰山的南面，汶水向西流;它的北面，濟水向東流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入濟水。

C項，出自杜牧的《阿房宮賦》。”不敢言”"而敢怒"是并列關系，指的是“天下之人”，應在“人”後斷開；“驕固"是驕傲頑固，中間不應斷開；戍卒叫”“函谷舉"結構一緻，是并列關系，中間應斷開:。可憐焦土”是“楚人一炬”的結果，中間應當斷開。正确的斷為：使天下之人/不敢言而敢怒/獨夫之心日益驕固/戍卒叫/函谷舉/楚人一炬焦土。

D項，出自王羲之的《蘭亭集序》。興感之由"的主語是“昔人”，故“人”後不應斷開，由"後應斷開；“未嘗”常常用于句首，因此前面應該斷開，後面不應斷開;；"臨文嗟悼”句意完整；”不能喻之于懷”的意思是“不能明白于心”，“不”前應斷開，“固”當“本來”時，往往位于句首，前面應斷開；“一死生為虛誕"和“齊彭殇為妄作”為并列關系，故"虛誕"後應斷開。正确的斷句為：每覽昔人興感之由/若合契/未嘗不臨文嗟悼/不能喻之于懷/固知一死生為虛誕/齊彭殇為妄作。

7.某教研日開展教研活動圍繞“****”進行研讨，下列觀點不正确的是（）。

A.教師應在建立**、**學生整體意識的前提下進行文本解讀

B.教師對文本進行深入解讀，才可能做到上課得心應手，遊刃有餘

C.文本閱讀中，教師解讀越具個性化，就越能實現有效的課堂教學

D.文本解讀是語文教師的一項基本功，是教師職業核心能力的體現

正确答案：C

參考解析：

對文本的解讀要基于文章的内容、寫作背景及作家生平經曆等因素，不能一味追求個性化，C項表述錯誤。故本題選C。

8.教材中《中國建築的特征》講了"北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋氣象鼻昂”的圖片，對教材之中的理解，下列說法合理的是（）。

A.使說明性内容**、**，激發學生的閱讀興趣

B.引導學生感受内容的豐富性，領悟中國建築的美

C.凸顯文章内的條理性，以及語言表達的不足

D.表現了文章有關内容XX的真實性，有現實意義

正确答案：A

參考解析：

本題考查教材理解。針對《中國建築的特征》一文的教學，選用北京，山西等地代表性建築的圖片，能夠使學生有更加直觀的認識，從而激發閱讀的興趣。故本題選A。

9.《普通高中語文課程标準(2017年版2020年修訂)》，對“學習任務群”要求“以任務為導向”的理解，下列不合适的是（）。

A.學習任務群的教學要有“任務”設計

B.學習任務群的任務要有具有引領性

C.課堂教學的每一個環節就是一個任務

D.學習任務群的“任務”應具有驅動性

正确答案：C

參考解析：

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習内容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若幹學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用範例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋曆來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務群的設計着眼于培養語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點。C項說法不符合。

10.某地語文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個人專業發展規劃而提供的示意圖，請把這個圖轉寫一段文字介紹，要求内容完整，表達準确，語言連貫，不超過90字。

對試題測試意圖分析正确的是（）。

A.強調關聯，考查掌握構建流程圖

B.創設情境，考查在具體情境中運用語言文字能力

C.強調銜接，引導反思自我趣好規劃未來職業發展

D.注重生活，引導關注與生活的聯系，掌握生活技能

正确答案：A

參考解析：

材料中的期末考試題目要求學生把流程圖轉寫成一段文字介紹，意在考查學生掌握建構流程圖及語言描述的方法。故本題選A。

14.閱讀某教師單元教學叙事片段，按照要求回答問題。教學統編教科書必修上第七單元，該單元圍繞人文主題****選編了五篇散文。教學中我緊扣“情景交融”，以及“民族審美心理”設計學習任務，先從郁達夫《故都的秋》史鐵生《我與地壇(節選)》學起，引導學生從語言，形象，主題等視角開展單篇細讀，逐一把握兩篇散文的特點，選擇自己喜歡的精彩片段寫出鑒賞短文。然後安排學生自主細讀《***》，運用學到的散文鑒賞方法，分享自己的感受。最後從***"來蚍較閱讀三E篇散文,着重探究三位作者如何做到“情景交融”，選擇一個角度寫出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續引導學生細讀蘇轼《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然後進行比較閱讀。最後我串聯五篇散文，弓導學生基于“民族審美心理"開展專題研讀，同時将散文創作活動融入其中，全程呼應單元的寫作。

A.從選文看，本單元屬于"思辨性閱讀與表達”學習任務群

B.**和"民族****是這個單元的教學目标

C.運用兩篇古代散文開展的比較閱讀活動不屬于群文閱讀

D.從單篇細讀到專題研讀體現了單元整體教學的設計理念

正确答案：D

解析：A項，表述錯誤。本單元屬于"文學閱讀與寫作學習任務群。

B項表述錯誤。材料中指出"教學中我緊扣，情景交融以及民族審美心理設計學習任務”可理解為"情景交融”和民族審美心理”是設計學習活動的兩個角度，而并非是本單元的教學目标。

C項，表述錯誤。材料中指出”對蘇轼《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》進行比較閱讀屬于群文閱讀。

D項，表述正确。材料中教師在五篇課文的講解中進行了深入細讀，實現了學生文本的對話。

最後将五篇作品集中起來,引領學生開展關于"民族審美心理*的專題研讀并展開寫作。

故本題選D.

15.閱讀某教研組集體備課研讨記錄片段，按照要求答題。教研組長:這周主要教學統編教科書高中語文必修上第三E單元，本單元除了閱讀活動外，還要求學生學習寫文學短評，大家可以談談備課的想法。

教師1:我覺得寫文學短評必須深入了解和準确把握每篇作品，要導學生對作品的**.形象、**和藝術特點等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開評論。

教師2:我覺得寫文學評論還要善于**,從小處切入這個單元都是經典的古詩文，從哪個方面看都是值得學生評論。因為短評，那麼就應該聚焦，不能****選擇小切口可以引導學生關注一些細節，尤其是那些反複出現的細節。

教師3:寫文學短評還要注意運用叙議結合,要在适當複述、介紹或者引|用作品内容的基礎上，展開分析和評論,°叙"要精當，為"議"提供支撐點或者依據;議"***"叙”，思路清晰，态度鮮明，最好有自己獨到的見解。

對上述研讨記錄片段的相關分析，不正确的是（）

A.文學短評的基礎是從不同維度對文本展開深入解讀

B.寫文學短評需要融入學生的*****

C.寫文學短評就是評析文中反複出現的細節描寫

D.寫文學短評要求學生在夾叙夾議中力求表達獨到見解

正确答案：C

解析：C選項，表述錯誤。選項中，寫文學短評就是評析文本中反複出現的細R描寫的表述過于絕對。材料中教師2到選擇小切口可以及導學生關注一些細節，其是那些反複出現的細書。但井沒有将寫文學短評.與評析文本中反複出現的細節描寫"。

故本題選C.

二.案例分析題

根據所給材料回答問題。

16.材料:(材料有缺失)

《青蒿素:人類征服疾病的一一小步》教學片段，完成第l6題。

....是中醫藥學，是屠呦呦的工作。

師:談到中醫藥學,***的修情性詞語就較多了，這個用詞細節值得我們關注。現在我們調

整一下角度。課前，同學們把發表在《***》上的判定和教材的文字進行比較,發現了一處

繁簡的變化，請以同學們介紹一下。

生:在論文中,屠呦呦對科研進程介紹得很詳盡,比如青萵素藥物以序列發展為囊的過程。

相對來說，“中醫藥學的貢獻這部分簡短一點，但教材上，**的步驟被簡化了，而對于中醫藥學,特别是複方用藥的形式、特點,價值說得很詳細。

師:請同學們來讀一讀這些句子好嗎?

(生讀)

師:請說說剛才你用什麼**在讀?

生:我想讀得重一點兒,很絕對的口氣,要表現出作者發自内心的感慨和贊歎。

師:好，還有别的情感嗎?

生:是不是也應該有一些遺憾?在屠呦呦看來中醫藥學的價值還沒有被完全認識，所以她呼籲“大力加強國際合作，推動對中醫以及其他傳統醫學的研究。使之最大程度地造福人類”,

這既說明她對中醫藥學很有信心，也說明她對中醫藥學的價值尚未得到普遍重視感到遺憾。

師:說得真好。在文章選入教材前，作者增補了對複方用藥形式的介紹。而屠咖呦個人的研究是在青蒿素上***.但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特定疾病的現象

在中醫實踐中非常少見”，她在這條人迹罕見的路上都能找到極富價值的東西，那麼千百年

來作為主要用藥形式的複方用藥中還藏着多少寶藏?我們或許可從中發掘更多的智慧!說到自己，屠呦呦是謙遜的，說到中醫藥學,她的情感激蕩起來，從語言的繁與簡、修飾與否及情感的隐顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。

問題:

16.(1)請評析教師弓學生理解作者使用****的教學行為。(10分)

(2)請評析教師在教學過程中多次提供***的教學意圖。(10分)

解析：(1)①《普通高中語文課程标準(2017年版2020年修訂)》強調:努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，對文本作出自己的分析判斷。案例中，教師弓導學生從修辭的角度關注文本，正是對文本的多角度闡發、評價和質疑，可以更好地體會修辭帶來的表達效果，感悟作者情感。

②使用修辭性詞語教學有助于學生完成語言積累與建構的目标，積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感;在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規律。

(2)①該案例中教師從“消極修辭"着手,引導學生分析文本的語言特色，并請同學們暢所欲言,這樣有助于引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗。

②教師引導學生分析語言的繁簡"特點，有助于學生在理解語言時，能區分主要信息和次要信息，理解并準确概括其内容、觀點和情感傾向"這一觀點，有助于學生準确把握文本,分析語言.

③教師引導學生朗讀句子，并分析其中的語氣及情感，能引導學生整體感受作品的語言形象和情感，展開合理的聯想和想象;能對作品的内容和形式作出自己的評價。

17.(材料缺失)

抗疫人的奮鬥将冬天的味道化苦為甘，滲入每個人的心田。

17.兩個錯别字,從③段找出一處病句，分别修改。(8分)

解析：病句:絲絲縷縷的透骨寒風卻顯得自在逍遙。

病因:搭配不當，不合邏輯。"絲絲縷縷"與”透骨寒風"搭配不當，屬于定語與中心語搭配不當，絲絲縷縷形容風勢極為微弱，與“透骨"不相符合。可将。透骨”去掉。

改後的句子為:絲絲縷縷的寒風卻顯得自在逍遙。

18.1......個優點或一個缺點，并結合具體内容進行分析。(12分)

解析：總的說出優缺點4分,結合作文内容具體

分析，記有理,8分。

優點:語言優美,感情真摯。

缺點:開頭兩段不夠簡練，稍顯拖沓。

三.教學設計題

根據所給材料回答問題。

19.《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文

子路、曾皙、有、公西華侍坐。

日:“以吾一日長乎爾，晤以也。居則日:不吾知也。如或知爾，則何以哉?”

子路率爾而對日:“千乘之國，攝乎大國之間,加之以師旅，因之以饑馑;由也為之，比及三

年，可使有勇，且知方也。”

夫耔哂之。

“赤!爾何如?”

對日:“方六七十,如五六十,求也為之，比及三年,可使足民。如其禮樂，以俟君子。”。

“赤!.爾何如?”

對日:“非日能之，願學焉。宗廟之事,如會同,端章甫,願為小相焉。”

“點!爾何如?

鼓瑟希，铿爾，舍瑟而作，對日:“異乎三子者之撰。

子日“何傷乎?亦各言其志也。

日:“莫春者，春服既成，冠者五六人,童子六七人，浴乎沂,風乎舞雩，詠而歸。”

夫耔喟然歎日:“吾與點也!”

三子者出，曾皙後。曾暫日:“夫三子者之言何如?

子日“亦各言其志也已矣。”

日夫子何哂由也?”

日:“為國以禮，環讓，是故哂之。

“唯求則非邦也與?”

“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會同，非諸侯而何?赤也為之小,孰能為之大?”

課文介紹

該課文選自某版高中語文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之

事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》

單元說明

閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領會其中包含的人文精神，深化對傳統文化的認識，增強文化自信。

學習本單元，要在理解文意的基礎.上，整體把握經典選篇的思想内涵，認識其文化價值，思其現代意義。初步了解儒家.道家思想的特征,體會相關篇章論事說理的技巧和不同的表

達風格。閱讀史傳文，要關注其叙事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價曆史

叙述中體現的思想，觀念，認識曆史人物和曆史事件。

《普通高中語文課程标準(2017年版2020年修訂)》的相關要求:閱讀古今中外詩歌、散文、

小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文

學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論,借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

學生情況

高一年級第二學期,班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。

19.根據_上述材料,确定本課的教學目标，整體說明确定的依據(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個具體的教學目标，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學内容與教學方式。(20分)

21.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的[研讨與練習].(25分)

孔子的弟子們言志，子路述志之後，孔子為何“哂之"?請參看《古代漢語常用字典》，查詢

“哂”的釋義，結合文章内容具體說明。

哂,微笑。鉑《尋高鳳石門山中元丹丘》詩:“顧我忽而~。(顧:看.)”引申為譏笑劉知幾《史

通•自叙》莫不其徒勞。”

解析：19.教學目标:

(1)理解文意，掌握文中重要的文言字詞和文言知識，明确文中四子志向的内涵和孔子對四子的态度;

(2)一品味語言，感受孔子及其弟子的形象

(3)細讀對話，結合現實生活，領悟孔子及其弟子的政治理想。

設計依據:

(1)《普通高中語文課程标準(2017年版2020年修訂)》。《普通高中語文課程标準(2017年

版2020年修訂)》提出:精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的内涵，理解作者的創作圖。鑒賞文學作品，感受和體驗文學作品的語言形象和情感之美，能欣賞、鑒别和評價不同時代、不同風格的作品，具有正确的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。梳理所學作品中常見的文言知識與文化常識。故設定了目标(1)和(2)

（2）教材。本單元的人文主題是"中華文明之光”，元的核心任務為:肖在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想内涵，認識文化價值，思考其現代意義。因此，教學過程中，要引導學生紮實地理解文本,注意站在當代立場反思古人的智慧，與現實相聯系，以提高學生對古人社會理想與生存姿态的認識水平。故設定了目标

(3)學情。此階段的學生已經具備一定的文文閱讀能力，本文篇幅短小，大多數學生能夠理解基本内容。但學生在閱讀文言文時"咬文嚼字的意識需要轉變，細讀文本和深度閱讀的能力還有待提高。學生在之前有接觸過《論語》，但理解不深，對孔子的思想、追求等并不是很了解。故設定了目标(2)和(3)

20.教學目标:品味語言,感受孔子及弟子的形象。

教學片段:

創設情境，入文中“境”

課前播放古筝音樂，教師引導:。好書不厭百回讀”，經典總是常讀常新。升入高二，我們讀《論語》的深度也與之前不同，從同學們的閱讀手賬”和預習提問就可見_斑。今天咱們一起探究《侍坐》裡的奧妙。

二、梳理文本,知文中“事"

1.師生共讀課文，教師點撥字音釋義。如提供“風”“歸”字典釋義辨析。

2.提問:孔子在和弟子一起閑坐時抛出了一個什麼樣的問題?

要求學生浏覽課文，指名回答,明确:談理想(一次生活中的即興教育)。

3.提問:這堂課是如何圍繞。志”這個話題進行的?

要求:同桌讨論，總結回答。借助思維導圖。

明确:這是一次關于“志’的讨論課，有兩輪問答。

一是課上問答:老師問“志”,學生言志";

二是課後問答:學生問“志”,老師評*志”。

三、品味語言，評文中"人”

四、第一:分析四個弟子

1.提問，子路的志向是什麼?從中可見他是一個怎樣的人?

明确:子路認為,自己的才能去治理一個中等規模的國家是綽綽有餘的，即使這個國家處在外

有侵侮、内有饑荒的危機情況下，他也能使之轉危為安，胚了幾年工夫，就可使這個國家強盛起來，使那裡的百姓都懂得禮儀。由此可見，子路是一個志向遠大、充滿自信的人。同時子路也是個急性子，孔子話音剛落,他就搶先發言，"率爾”一詞表現了他的輕率急躁。

2.提問;品味語言，概括冉有、公西華的志向,感受他們的特點。

明确:冉有自認為隻能治理方圓六七十裡或五六十裡的小小國家，且三年隻能使老百姓生活小康，于禮樂教化,自己則無能為力。可見他是一個謙虛的人。

公西華說得更委婉、謙遜,說自己隻是可以學習學習,入宗廟或外交場合做個小小的司儀。

3.提問:曾皙的志向是什麼?為什麼對他的描寫比較詳細?

明确:曾暫所描繪和向往的則是一幅太平盛世的和樂景象圖，一幅老少同樂的春遊圖:天下太平,人民生活美好，人與自然和諧。曾皙追求的甯靜高雅的生活。

因為曾皙的志向特殊，與子路等三人的志向不同。子路等三人雖然講法不同，但講的都是國家大事,都是從政。從中可見曾皙是一個從容酒脫、彬彬有禮、胸有成竹的人。

4.指導朗讀,抓住人物的語言，動作、神态等,讀準語氣。

第二:分析孔子

1.提問:“以吾一日長乎爾，毋語以也。”從這句話可以看出孔子是一位怎樣的教師?

明确:孔子鼓勵學生要敢于發表自己的意見，大膽地談個人的理想，這反映出孔子的和藹可親,平易近人。他用溫和自謙的話語為談話營造了親切、融洽的氛圍,有利于弟子們暢所欲言。

2.提問:孔子為什麼會贊成曾皙的理想?

要求:學生聯系《大道之行也》進行小組讨論，小組代表回答.

明确:①前三者闡述的是治國安邦的具體措施，而曾皙則描繪了禮樂制度下的理想社會。②曾皙描繪的太平盛世、和諧社會的圖景，與孔子“大同社會"的理想一緻。

3.提問:孔子。喟然歎"體現了什麼?

明确:孔子是一位滿懷理想的老師，“喟然歎"中蘊含了孔子對曾皙的贊賞和内心因理想未能實現而産生的深沉感慨。

四、鞏固拓展，提升認知

提問:你最喜歡哪個人物?你欣賞誰的志向?

要求:學生結合自身實際，場所語言，師生互動交流。

五、歸納總結，深入理解

學生分享本節課收獲，教師總結:雖然本文篇幅不長，但文中的人物卻都個性鮮明。這也讓本文被評價為《論語》中最為生動的篇章。

六、實際演練，分層作業

1.背誦這篇課文。

2.閱讀《論語》

摘錄一則自己感興趣的師生對話，寫一段評論性文字。

21.活動形式:小組合作交流

活動過程

(二)研讀課文，思考哂笑

1提問:子路講完之後，孔子為何哂之"?"哂”字

在文中包含有怎樣的含義?請結合文中内容進行回答。

(學生勾畫具體相關句子，說清理由)

明确:這裡的哂”是微笑中略有譏笑的意思。原文孔子對自己的哂"進行了解釋一為國以禮，其不讓，是故哂之。

2.提問:請結合“哂的含義，思考孔子“哂"中流露出的個人觀點。

(學生自由交流)

的明确從孔子的"哂"中我們能知道，子路的談話不夠合乎"禮”，态度不夠謙讓”。孔子是一位充滿智慧的老師，“哂"中蘊含着否定的态度、善意的提醒和。為國以禮的主張。

3.分色扮演:①學生自薦或指定單個的學生擔當子路、曾皙、再有公西華的角色，給一定的時間做準備;②孔子的角色由老師擔當;③扮演時要結合人物性格特點，展現出人物個性。

4.朗讀指導:配樂朗讀，全班齊聲誦讀。

(三)活動總結,升華感悟

學生分享收獲，教師總結提升:好書要多讀，讀書百遍，義自見，讀書百篇，義也自見。要

想真正地精通《論語》，領會其思想實質，讀它一百遍不夠(縱向)，還得讀它幾百篇(486章)(橫向)，才能融會貫通儒家文化博大精深的思想内核。同學們課下多找些《論語》中的篇章來讀讀,感受其中所蘊含的深沉中國智慧。

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