周瑾言

　　從今年秋季開學起，全國義務教育階段中小學的《語文》《曆史》《道德與法治》三個科目，将全部統一使用由教育部組織編寫的教材。在三科當中,統編《語文》教材最受社會關注。在此，我們邀請參與教材編寫的專家為老師、學生和家長解讀其中的變化。

　　變化1

　　先學識字再學拼音

　　打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是“我上學了”的欄目，在“我上學了”之後先編排了一個識字單元，之後才是拼音教學。這是統編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識字再學拼音。

　　這麼多年都是先學拼音再學漢字，為什麼統編《語文》教材要改變慣例？統編小學《語文》教材執行主編、課程教材研究所研究員、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先雲解釋，語文學習的目的在于學習語言和漢字，而不是拼音。這種變化非常清楚地定位了拼音與識字的關系，即識字是目的、拼音是手段。

　　從多年的實踐經驗來看，小學生先學拼音再學漢字的教學有一些問題。比如，小學生識字量少，學會拼音後，可以借助拼音讀文章。但很多學生偷懶，很多字即使會認，也不願意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。

　　實際上，我國的語言環境早已發生改變，生活中到處都是識字資源。比如，逛公園、坐電梯、乘火車的時候，父母都可以随時随地教孩子認字。可以說，現在學齡兒童對漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，很多孩子入學前就已經在學語文、用語文。

　　調查顯示，90%的學齡兒童入學前都認識“天”和“人”，而80%的學齡兒童認識“地”。所以，統編《語文》教材在“識字”單元，呈現給一年級新生的第一課是學認“天地人你我他”六個字。“由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學習語文的壓力，降低學習難度，減少畏難情緒。”陳先雲說。

　　當然，拼音的作用不能忽視。低學段的學生識字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長的文章，尤其是一些方言地區，拼音對于學習普通話尤為重要。此外，學生來自不同家庭，他們在入學前雖然認識了一些漢字，但對字義不一定理解，需要借助拼音，利用音序查字法查字典，待獲得一定語文能力後才能扔掉這個拐棍。因此，拼音的作用很重要，還是應該學習的。

　　變化2

　　大量增加古詩文篇目

　　義務教育小學《語文》教科書是傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體，統編小學《語文》教材依據《義務教育語文課程标準（2011年版）》的要求和教育部關于《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的精神，在弘揚優秀傳統文化方面做了一些努力與嘗試。

　　小學統編《語文》教材共編排了129篇古詩文，約占總篇目數的30%。其中，古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。除古詩詞、古代寓言、神話傳說、曆史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的内容。初中有古詩文132篇，也比以前略有增加，從《詩經》到清代詩歌，從諸子散文、曆史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現。

　　小學古詩文中，一部分是課程标準要求背誦的篇目，還有一部分是兒童在閱讀白話文時已經了解過的。比如，從三年級開始，統編教材每學期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學生們對這些課文的白話文已經很熟悉了，所以在理解上不會有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡練，有時候一篇課文隻有三五句話，小學生學習起來不會覺得吃力。

　　與以往不同的是，小學統編《語文》教材加強了古詩詞的積累量。據了解，教材中除語文課程标準中推薦的75首古詩詞外，還選入了适合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。這些古詩詞多數沒有以課文的形式出現，而是增加在課後的“日積月累”這個欄目中。該欄目的教學要求是讓學生背誦、積累，但對詩句意思的理解、對詩人表達的感情不要求掌握，等學生達到一定的年齡，便會自通其義，在生活、工作中自如運用。

　　在文言文的學習安排上也有所調整。以人教版小學《語文》教材為例，過去，文言文是從小學五年級下冊開始編排的，而統編教材将文言文教學提前到了小學三年級。随着年級的升高，逐漸增加難度和數量。

　　此外，小學統編《語文》教材還增加了很多成語、名言警句、楹聯、謎語、諺語、歇後語、蒙學讀物、文化常識等内容，以期通過積累一定數量的傳統文化，幫助學生打好傳統文化的底子。而初中的《綜合性學習》，則圍繞“友”“信”“和”等傳統文化關鍵詞，設計了一系列專題活動。

　　變化3

　　“主治”不讀書、少讀書

　　“現在語文教學的問題就是讀書太少，很多學生隻讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養無從談起。”義務教育語文統編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏認為，“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”

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