學校應怎樣激發學生的學習興趣?學校教育如何激發學生的學習興趣，這也是一個老生常談，但始終解決不好的問題就我個人的思考感受體驗而言，我強調兩個方面第一個就是教師要努力，讓學生學習的内容真正的走到學生的心裡，我以為，不能走進學生内心的學習，無論表面上運用了怎樣的形式，都談不到深度的學習深度學習有一個非常重要的核心的狀況，那就是學習的内容，它步入了學生内心深處、頭腦深處第二個方面，是用真實具有思考價值的一種關注，來推動、觸動學生對于本學科核心問題的思考學生真的能夠在他學習的過程當中，對于本學科的核心問題産生一定的思考度，關注度從某種意義上來講，一個學生跟一門學科真正的關聯才建立起來，這樣一種關聯的建立，就是激發了學生學習的興趣學生隻有知道一門課是什麼，研究的是什麼，最關心關切的問題到底是什麼的時候，他才有可能對這門學科産生真正的興趣和真正的敬意，今天小編就來聊一聊關于學校應怎樣激發學生的學習興趣?接下來我們就一起去研究一下吧!

學校應怎樣激發學生的學習興趣

學校教育如何激發學生的學習興趣，這也是一個老生常談，但始終解決不好的問題。就我個人的思考感受體驗而言，我強調兩個方面。第一個就是教師要努力，讓學生學習的内容真正的走到學生的心裡，我以為，不能走進學生内心的學習，無論表面上運用了怎樣的形式，都談不到深度的學習。深度學習有一個非常重要的核心的狀況，那就是學習的内容，它步入了學生内心深處、頭腦深處。第二個方面，是用真實具有思考價值的一種關注，來推動、觸動學生對于本學科核心問題的思考。學生真的能夠在他學習的過程當中，對于本學科的核心問題産生一定的思考度，關注度。從某種意義上來講，一個學生跟一門學科真正的關聯才建立起來，這樣一種關聯的建立，就是激發了學生學習的興趣。學生隻有知道一門課是什麼，研究的是什麼，最關心關切的問題到底是什麼的時候，他才有可能對這門學科産生真正的興趣和真正的敬意。

我覺得之所以老生常談，但是解決不了的其中一個非常核心的因素，是因為這兩個方面對于一個老師的教學素養提出了比較高的要求。

為了把這個問題講清楚，我舉一個例子，汪曾祺先生有一篇文章，叫《打魚的》，其中有一段話，說“這種打魚的，每天打不了多少，而且沒有很大的，很好的魚。”其實講話清楚明了，說到這兒就可以了。實際上就是打魚的狀況很糟。但是汪先生并沒有停下來，他後面寫道：“大都是不到半斤的鯉魚拐子、鲫瓜子、鲶魚。”這是一層含義。第二層含義接着說：“連不到二寸的‘羅漢狗子’，薄得無肉的‘貓殺子’，他們也都要……”，這是第二層含義。第三層含義接着還寫，“他們時常會打到烏龜。”

為什麼汪先生在講這段話的時候，要往後頭又說了那樣三層含義呢？很多時候，我們容易輕視語文學科，特别容易覺得語文這個學科好像就是以記和背為主，不能用真實有效的問題來觸動學生，對語文這門學科産生一種内在的關注。從作者的描寫上看，“鯉魚拐子、鲫瓜子、鲶魚”，非常糟糕，夠不上一條好魚的狀況，但從名稱、名詞的狀态上看，它畢竟還是魚，依然是魚。到了第二層含義，語言當中容易引人聯想——估計這些魚必然是劣質不堪的貓餐狗食。但是馬上加了一句話，“他們也都要”，從這個意義上來講，好像是人的處境跟貓餐狗食有相似之處，甚至還有不如的地方。第三層含義完全不是魚了，竟然是烏龜。烏龜很好玩，我們見到烏龜以後，就會想到憨态可掬的烏龜，但是烏龜放在這樣一個語境當中，就顯得特别紮眼，因為烏龜似乎已經構成了對人坎坷悲慘命運深度的戲弄。從表面上看，它好像是對捉襟見肘、窘困的打魚夫婦生活的打破，但細思之下，這種打破非但不能打破，恰恰是對他們悲苦生活深度的構建。所以這個“烏龜”構成了外在的沖突與本質上的内核，讓他們悲苦不堪的生活又平添了一種無奈的苦澀。

所以一個學生在他學習的過程當中，如果對于語言關注了，對語言背後作家的傳情達意關注了，我以為，從某種意義上來講，他對語文學這門學科，他的敬意關注度都會有所增加，漸漸就能覺得這是一門值得學、可學，有真實内容的學科。于是學生的學習興趣自然會得以提升，而且會受到很好的激發。（責任編輯 李孜）

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