初中思想品德課堂教學模式?思想思想品德課，從其學科内容看，其注重思想品德教育的特點使它在學校教育上有重要的地位畢竟它是學校德育工作的重要渠道一直以來，我們也都可以看到其重要性一再被強調然而，在應試教育和知識本位的環境和背景下，思想品德科在實際上卻處于一種十分尴尬的境地：表面的重視和實際的忽視使它不斷地被邊緣化其教育的内涵、蘊義更得不到真正的貫徹，更談不上效果、目的從其教學的特點看，所謂知識的“理論性”、課堂的“枯燥性”、學習的“記憶(背誦)性”及學後的“無用性”等幾乎成了人們對這一學科的刻闆印象長期以來思想思想品德科的教學效果可想而知，這也成為課程改革的一大障礙，今天小編就來聊一聊關于初中思想品德課堂教學模式?接下來我們就一起去研究一下吧!

初中思想品德課堂教學模式

思想思想品德課，從其學科内容看，其注重思想品德教育的特點使它在學校教育上有重要的地位。畢竟它是學校德育工作的重要渠道。一直以來，我們也都可以看到其重要性一再被強調。然而，在應試教育和知識本位的環境和背景下，思想品德科在實際上卻處于一種十分尴尬的境地：表面的重視和實際的忽視使它不斷地被邊緣化。其教育的内涵、蘊義更得不到真正的貫徹，更談不上效果、目的。從其教學的特點看，所謂知識的“理論性”、課堂的“枯燥性”、學習的“記憶(背誦)性”及學後的“無用性”等幾乎成了人們對這一學科的刻闆印象。長期以來思想思想品德科的教學效果可想而知，這也成為課程改革的一大障礙。

教育，作為一種人類社會發展的手段，來自于社會進步發展的需要，也來自于人發展的需要，因為隻有重視作為個體的人的發展，也才是真正地重視國家、社會的發展。在中國現代化建設進一步往前推進，在政府更為重視人的個性發展、全面發展的背景下，課程改革如一江春水給我們的教育注入了一股活力，其教學理念的轉變給原本所謂“空洞乏味”的初中思想思想品德科指明了一條新路。而實踐也開始證明，新課程帶給我們的變化是明顯的，效果也逐漸地顯現出來。任何事物的發展，總是需要一個過程。而這一過程必然将不斷完善、發展，也會不斷地暴露問題。在新課程的浪潮中，初中思想思想品德科的教學出現了新的良好的風貌。同時，在貫徹實施的過程中，也出現了不少新的問題和誤解。作為一線的思想品德科教師，在這一方面有着深刻的體味，現就在教學實踐、交流、觀察中所獲的經驗談談對新課程下初中思想品德科教學的幾方面反思：

從教學内容看，近幾年初中思想思想品德科教學内容修改的頻率還是較高的，但總體上看，主要還是圍繞“心理健康教育”、“法律教育”、“社會發展常識和國情國策教育”這三大塊。對比其它學科，知識的銜接性并不強，但針對性突出。在教學過程中，針對三大内容先談幾點看法：

一、心理健康教育：作為起步晚、發展嚴重滞後的我國心理健康教育，在與德育的關系上，雖然有着密切的聯系，但兩者仍有着明顯的區别。德育是自上而下的，而心理健康教育是自下而上的，不能将兩者等同起來，更不能用純粹的德育方法去進行心理健康教育。新課程強調理念，而其中就包括要求我們要區分心理健康教育和德育的目的和方式。另一方面，從七年級年級學生的年齡特征看，對比高年級學生，其暴露出來的心理問題會更淺層化，學生本身的理解力也較弱，如果要讓他們的心理素質及能力提高，更多的應從生活、實踐、體驗入手，而不是從對心理知識的理解、方法的運用這一技術層面，因而我們說，七年級思想品德課是最适宜活動課形式的。然而許多事實也說明，即使在新課程的實際操作中，仍往往難以跳脫這一點，使得七年級年的心理健康教育往往流于形式、止于知識，到頭來必然導緻一無所獲。這理應給予我們深刻的思考。

二、法律教育：八年級法律教育的目的是教授學生基本的法律常識，學會掌握法律武器，培養有法律意識、遵規守紀的好公民，屬于法制的啟蒙教育。.這一特點本身也決定了其法律知識缺乏系統性，而注重讓學生初步了解法律與國家、法律與個人的關系，這也就要求我們的教師在教學過程中要在側重法律條文、，知識的掌握及側重法律道德意識的培養做出選擇。從本質上講，法律是從人性的惡出發，道德是從人性的善出發。那麼，我們在八年級階級的法律教育就有必要在教學上做出一定的思考：對于八年級學生，什麼樣的法律教學方式，理念才是适宜的？

三、社會發展常識及國情教育：說到底，這一階段是理想，責任感的教育。九年級部分的教學内容是理論性極強的一部分。特别是生産力和生産關系的原理、五個社會的更替、資本主義知識、青年人的崇高使命等，同時這些往往也是學生所認為的最“空洞、枯燥、無用”的部分。因而，作為初中的思想品德老師，有必要結合新的時代特征，以新的形式來加強這一部分内容的教學。

從總體上看，初中思想思想品德的教學雖然銜接性不強，但從内容上講，公民意識、愛國意識、國際觀念、現代意識、創新意識、環境意識、心理素質等幾方面的教育應一直貫穿其中，在新課程下，我們的教學不能純粹地分年級、分知識結構、割裂地教學，而應從這幾方面去滲入、貫徹、聯系而全面地、整體地把握初中階段的思想思想品德教學，這樣，我們培養出來的人才是充滿個性的、富有活力的人，有了這諸多方面的啟迪、啟蒙，才能為将來進一步的發展打好基礎，即使一時看不到效果，但效果是實實在在的，以後也終會慢慢地顯現出來。

另外，在新課程具體的教學實踐和操作中，是否有了教學理念的指導，一切都變得十分 簡單了嗎?我們看到的也并不完全這樣，其中務必把握或理清幾個關系：

１、互動還是活動 :新課程強調體驗、實踐、參與，毫無疑問的，這就使得活動課變得十分重要。然而，“活動”畢竟是形式，我們追求的并不是活動本身，而是活動的過程以及在過程中體驗出來的感受、經驗、感悟。然而，在實踐中，我們許多老師并沒有完全把握好這一問題，而是盲目地運用活動的形式，缺乏真正的互動、交流、溝通，缺乏準備、組織、指導、針對性，?特别是九年級的思想品德課每節的最後一框.有活動(形式)而無真正的互動(實質)

２、知識與能力: 知識就是力量。但這并不意味着我們就應主張知識本位。在課程改革之前，人們就意識到能力比知識更為重要，而在課程改革中，能力的培養也進一步地不斷被強調，我們可喜地看到初中思想品德科的諸多變化。如教學内容、，出題方式、考試形式等方面的變化。但在喜悅以及成績豐收的背後，許多地方的考試變化更多地是在考教師，而非真正在考學生的能力，故而出現考試結果一榮(師)俱榮(學生)，一損俱損的現象，評價機制也當然離不開中考成績的結果。什麼時候，我們的思想品德教學評價，能從純粹的考試制度中真正跳離出來，我們的初中思想品德教學才是真正的素質教育，培養的也才真正是有能力的學生。

３、是重過程還是重結果 :在教學過程中，我們往往忽略學生的理解、體驗、感悟。重過程，意味着讓學生通過感知—概括—應用的思維過程，獲得能力的提升、素質的培養；過程往往就是結果，結果往往就是通過過程表現出來的。而教育的結果和效果或目的是有一定區别的,并不能等同.而我們也經常性地把思想品德課的考試結果和成績同教育的結果甚至效果或目的等同起來.

４、安靜還是活躍 :曾幾何時，老教師經常告誡新教師課堂安靜與否是非常重要的。但在課程改革中，我們思考着：比安靜更重要的是什麼？答案是：活躍的課堂氣氛。然而，課改三年多來，僅僅“活躍”夠嗎？活躍熱鬧的課堂，是不是意味着效果就好呢?答案是不一定的.課堂的活躍是很重要的,但更重要的是在活躍的氣氛當中,有着充分的參與和投入.現今的思想品德教材為我們提供了豐富的教學素材,對于我們課堂教學情景的創設和氣氛的營造有很大的幫助,但我們不能本末倒置,而應注意教學的目的性.

５、人文還是功利 :在經濟發展的上升時期，教育作為一種手段，往往更多的是側重于其工具性，而培養的人也就常帶有重學曆、重技術、重功利的色彩。這也體現我們的教學(當然也包括思想品德教學)缺乏人發展應有的人文關懷、人文精神的培養。初中的思想思想品德課，從其學科特點看，更有其進行人文精神培養的土壤和要求，然而，在片面地一窩蜂追求升學率的背景下，即使是在課改中，也往往不免流于功利。

６、個性還是共性 :共性是要的,即要培養學生的基本道德素養和思想品德覺悟等,但更重要的是在現今的形勢下培養有個性的年青人.但由于種種的原因,學生個性的培養仍不免受到限制,有來自教師的,但更多的是領導的及體制的壓力,而教師在評價體制沒有根本改變的情況下,是不可能真正放開手去實施的,對各科教學,特别是思想品德科教學,這不能不說是一種無奈.

總體來講，初中思想思想品德課，基于其本身的學科特點，決定了在教學過程中必須做到學科知識教育與德育教育的結合，理論與實踐的結合，知與行的統一。這也就對初中思想思想品德的教學提出更高的要求，而要使其獲得好的教學效果，必須實施素質教育，結合課程改革，進行不斷地反思和總結，從而防止走回到老路上，這樣，我們的初中思想思想品德教育課才會既有生機、活力，而又能獲得實質效果，我們的教育目标也才能實現。

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