英語初級教育體系?教育部關于基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級在新課标中，整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9個級别設置分級課程目标借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點按照設計，在義務教育六年級結束時要達到二級标準，可以用簡單的英語做遊戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600-700個單詞等；五級為初中畢業時需要達到的标準，這時候可以獨立起草短文、短信，認識1500-1600個單詞等七級為高中畢業時要求達到的基本要求，而八級和九級是為願意進一步提高英語水平高中生設定的目标，我來為大家科普一下關于英語初級教育體系?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

英語初級教育體系

教育部關于基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級。在新課标中，整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9個級别。設置分級課程目标借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點。按照設計，在義務教育六年級結束時要達到二級标準，可以用簡單的英語做遊戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600-700個單詞等；五級為初中畢業時需要達到的标準，這時候可以獨立起草短文、短信，認識1500-1600個單詞等。七級為高中畢業時要求達到的基本要求，而八級和九級是為願意進一步提高英語水平高中生設定的目标。

新課标指出，可以對教材内容作适當的補充和删減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學内容和形式要更直觀、生動、形象。

标準解讀

小學英語（浙江教育廳教研室 鄭文）

根據全國小學英語課程發展的實際，以及2001年出台的《英語課程标準》對小學英語教學的指導性不夠突出，對小學英語的具體學習内容目标要求得不夠具體，小學階段詞彙表、語法項目沒有分别列出；對小學英語教學和評價指導力度不夠，缺乏可操作性建議和案例，等等問題，修訂後的英語課程标準在小學階段主要體現如下特點：

一、理念更先進

1．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次将英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地适應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。

2．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程内容的設置和各級目标的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經曆由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。

二、目标更清晰

就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感态度、學習策略、文化意識目标微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明确了小學階段語法教學的内容與要求，列出了小學階段應掌握的423個基本詞彙，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課标的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目标。

三、方法更具體

課标對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，老師們看了後知道做什麼、怎麼做。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅例舉了各項技能不同級别的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。再如修訂稿中的課堂教學用語更具體、更符合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。

初中英語（浙江教育廳教研室 李冬梅）

一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

與2001年頒布的《英語課程标準》（實驗稿）相比，新版《課程标準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會适應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔着提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經曆，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正确的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目标提供了很好的依據。

二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程标準》在“教學建議”部分将原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學内容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

三、明确音标教學的基礎地位

新版《課程标準》在五級知識目标裡，将原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音标拼讀單詞”。這一修訂明确了音标教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音标”的問題得到根本解決。音标教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

四、語法教學内容有所調整

新版《課程标準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整後的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語态中隻要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般将來時的被動語态，非謂語動詞中隻要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則隻要求“能辨認出帶有由that, which, who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。

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