家長反對教師多布置作業，孩子就被孤立并被要求轉學？

據媒體報道，在貴州，一所當地的“頂流”小學的一名家長反對教師給孩子布置過多書面作業，與教師發生沖突，結果遭遇全班共39名家長中的37名家長聯名“請願”要求這名家長的7歲孩子轉學，理由是這名家長的教育理念和大家不相同，影響了學校的正常教學。而這名家長質疑，這些家長是在教師的“裹挾”之下簽名。

首先必須明确，這37名家長的聯名“請願”是沒有任何法律效力的，因為接受義務教育是每個适齡學生的平等權利，任何人不得剝奪，投票、“請願”屬于參與公共事務進行公共決策，而保障适齡孩子的基本受教育權，不屬于公共決策範疇。

當地教育局已經對涉事教師做出師德處理，給予全區通報批評、撤銷年級組長職務、取消“市級名班主任”稱号的決定，并對學校相關領導進行約談。通報稱，該教師“在教師節期間收受家委會禮品、公布成績排名、考試前漏題、對家委會排除個别家長單獨建群問題默許并參與等行為。”但是通報發出後，不少家委會成員和家長為涉事老師“叫屈”，還有部分家長在原微信群内要求這名家長“給大家一個交代”。

有幾個問題值得深入探讨：怎麼執行給學生減負的規定？怎麼理解多數家長支持學校教師的“違規”做法？家長委員會究竟在學校辦學、家校溝通中起什麼作用？

不論是按“雙減”意見，還是之前的減負規定，學校老師都不得給小學一二年級低年級學生布置書面作業，因此，這名家長反對教師給孩子多布置書面作業，是正确的也應該得到支持的。這也是落實“雙減”的重要力量，家長積極配合，反對學校給學生“增負”的措施，并向教育部門舉報，由教育部門進行查處、問責。之前，我國給中小學生減負的效果并不好，就因為不少學校違規補課、組織考試、公布學生成績排名，家長并不向教育部門舉報，教育部門也視而不見。

但是，要求嚴格落實減負措施的家長，卻被其他家長“孤立”，也并不令人意外。前年，南京就發生家長反對給學生減負的風波，家長質疑減負讓學生變“學渣”。最近，上海一所初中學校也發生一名家長舉報學校舉行“月考”，卻遭到其他家長“怒怼”的新聞。這些家長的理由是，你要減負是你自己的事，不要影響其他孩子追求進步，老師“違規”給學生布置作業、學校“違規”組織月考，這是“真正對學生好”，都不做作業、都不考試，難道中考時“開盲盒”？甚至質疑舉報的家長是别有用心，是自己孩子不行，也讓讓别的孩子不行，或者自己有條件給孩子補課，而故意讓學校不給孩子布置作業雲雲。

這是當下的“雙減生态”，客觀而言，由于我國的教育評價還存在唯分數、唯升學的問題，因此基礎教育存在應試傾向，嚴重競技化、功利化。“雙減”緻力于消除教育的劇場效應，讓每個學生、家長都“坐下來”舒适的“看戲”（按成長規律學習、成長），然而，在嚴格監管校外學科類培訓機構之後，很多家長依舊不願意“坐下來”，擔心自己“坐下來”了，其他家長依舊站着，自己的孩子必定在“提高一分幹掉千人”的升學競争中吃虧。于是，在校内，默許學校違規布置作業、補課，在校外，學科類培訓從公開走向“地下”，“保姆式家教”、“高端私教”受追捧。可以說，減負也成為家長間的博弈——你減别人不減怎麼辦？在減負博弈中，很多家長陷入“囚徒困境”之中，主動跳下“應試軍備戰車”的家長少之又少，這些家長自己跳如果不影響其他家長，其他家長沒意見，影響到其他家長，就成衆矢之的。

走出減負的“囚徒困境”，必須推進教育評價改革和學校辦學改革。減負隻盯着校外培訓機構和學校的規範辦學，是不夠的，還必須打破單一的分數評價體系，建立多元評價體系，這才能引導所有家長形成新的教育觀和人才觀。進行學校辦學改革，則要落實和擴大學校自主權，建立現代學校制度，激發學校辦學活力，提升教育質量。

成立能發揮作用的家長委員會，就是建立現代學校制度的重要内容。目前很多中小學都成立了家委會，但是這并不是真正意義的家委會，家委會變異為“工具”或者“聯誼會”，并沒有發揮監督學校辦學、構建平等家校關系的作用。這起事件中的家委會，就有成為學校老師邊緣與教師發生沖突家長的“工具”之嫌。

真正意義的家長委員會，應由全體家長選舉産生，代表家長參與學校辦學管理、評價，維護學生的權利，這可構建平等的家校關系，減少家校的矛盾、沖突，而不是激化矛盾與沖突。“雙減”要起到減輕學生負擔的實效，就必須發揮學校的教育主陣地作用，為此，有必要推進學校進行現代治理，提高治理能力，在規範辦學基礎上提質增效。

本文原載：新京報

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