普通高中學校“治跛” 工作有效嗎？普通高中錄取的學生，不是數學差就是英語差，或者數學和英語兩門都差。這是沒辦法的事情，學校“普通高中”的身份決定了招生生源的批次和層次。

重點高中先行錄取高分段學生，普通高中所起的作用就是“兜底教育”。即便面對這樣的生源，學校要想生存和發展，也必須要想方設法地擴大“本科數”。

老百姓是不管學校生源情況的，他們就隻看高考成績，高考成績考的不行，老百姓是不認可的。于是“治跛”工作就成為學校的一項重要工作。

所謂“治跛”工作就是對學生“跛腿”學科進行整治，從而得以提高的工作。

将那些學習成績臨近本科線的學生選出來，采取一些特殊化的手段進行“補缺補差”，促其奮進，以期待他們在高考中能達到本科最低控制線。此處所講的的”治跛”工作和重點學校講“培優”工作是完全不同的概念。

為了做好“治跛”工作，首要任務就是選好“治跛”對象，一般在分科或選科之後，根據本校曆年高考成績分布情況，精準地框定“臨界生”，即為被“治跛”的對象。

其次是選擇“治跛”的措施 ，一般“治跛”工作有兩條措施：第一條是利用課餘時間給臨界生補課，另一條是“教師盯防”，即每位授課教師包幾個“臨界生”，要經常性的檢查、督促他們的學習，及時做好他們的思想工作。

我認為有一定的作用，但作用沒有想象中那麼大。

1.“治跛”工作存在的主要問題

通過這種的形式，可以提高“臨界生”的信心，喚醒其内驅力，促進其更加勤奮地學習。老師的關注度更加集中，監督檢查更加到位，屬于“精準扶貧”。

主要存在以下問題：“臨界生”的選擇會很難。部分學生自認為還不錯，結果被選為“臨界生”，會産生挫敗感；那些沒有被選中的，成績較差的學生會認為學校已經抛棄了他們，于是會自暴自棄，甚至通過違紀來宣洩自己地不滿。

2.時間安排很困難

高中學生的空餘時間非常有限。要麼犧牲師生的午休時間來補缺補差，要麼利用課外活動時間進行補缺補差。無論怎樣，補缺補差的時間是短暫的。晚自習時間其他老師可能要講點東西或考試，也不能随便就将“臨界生”拉出去補缺補差。

補習的效果差強人意經過幾年的實踐發現，這種“治跛”的形式效果其實不太明顯，有“跛腿”學科的學生還是跛腿，很難治好。

木桶定律是指一隻水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木闆。姑且将其稱為木桶定律中的“短闆效應”。

但是現實中，學生努力地去抓自己的“短闆”往往效果很差，而且還會讓其喪失信心。

随着本科大學的擴招，高考本科分數線一降再降（特别是理科），如安徽省理科本科分數線2019年為426分、2020年為435分 ，2021年為415分。對于許多“臨界生”來說，将“長闆”變的更長往往比把“短闆”變長更容易。

比如經常遇見理科班的一部分女生，她們英語、語文都能考100分以上（總分150分），而數學總是在70~80分（總分150分）徘徊，理綜也隻能考100分左右（總分300分），這樣平時總分成績大概為380分左右，離本科線還差點。如果花大量地時間去補習數學和物理這兩科的短闆，短時間内效果不可能太好。那麼如果将重心花在語文和英語上，将語文和英語成績由100分提高到110分以上，難度并不大，再将難度相對較小的化學和生物提升一點點，那麼高考總分達到430以上是完全沒有問題的。

我姑且将自己的優勢科目通過強化變得更強的效應稱其為“長闆效應”。此處所述的“長闆效應”不是将多條腿的凳子的最長一條腿鋸斷以達到穩定狀态，而是将學生的相對優勢學科變得更強勢，以彌補其他短闆學科的不足。

當然，本文所述的都是普通學校為了生存而采取的急功近利的辦法。學習是個漸進的過程，是個“慢”的過程，要想大幅度提高成績，還是要從高一就開始布局，“放長線釣大魚”。

（圖片來自網絡）

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