普通高中學校“治跛” 工作有效嗎?普通高中錄取的學生,不是數學差就是英語差,或者數學和英語兩門都差。這是沒辦法的事情,學校“普通高中”的身份決定了招生生源的批次和層次。
重點高中先行錄取高分段學生,普通高中所起的作用就是“兜底教育”。即便面對這樣的生源,學校要想生存和發展,也必須要想方設法地擴大“本科數”。
老百姓是不管學校生源情況的,他們就隻看高考成績,高考成績考的不行,老百姓是不認可的。于是“治跛”工作就成為學校的一項重要工作。
所謂“治跛”工作就是對學生“跛腿”學科進行整治,從而得以提高的工作。
将那些學習成績臨近本科線的學生選出來,采取一些特殊化的手段進行“補缺補差”,促其奮進,以期待他們在高考中能達到本科最低控制線。此處所講的的”治跛”工作和重點學校講“培優”工作是完全不同的概念。
二、怎樣開展“治跛”工作?為了做好“治跛”工作,首要任務就是選好“治跛”對象,一般在分科或選科之後,根據本校曆年高考成績分布情況,精準地框定“臨界生”,即為被“治跛”的對象。
其次是選擇“治跛”的措施 ,一般“治跛”工作有兩條措施:第一條是利用課餘時間給臨界生補課,另一條是“教師盯防”,即每位授課教師包幾個“臨界生”,要經常性的檢查、督促他們的學習,及時做好他們的思想工作。
我認為有一定的作用,但作用沒有想象中那麼大。
1.“治跛”工作存在的主要問題
通過這種的形式,可以提高“臨界生”的信心,喚醒其内驅力,促進其更加勤奮地學習。老師的關注度更加集中,監督檢查更加到位,屬于“精準扶貧”。
主要存在以下問題:“臨界生”的選擇會很難。部分學生自認為還不錯,結果被選為“臨界生”,會産生挫敗感;那些沒有被選中的,成績較差的學生會認為學校已經抛棄了他們,于是會自暴自棄,甚至通過違紀來宣洩自己地不滿。
2.時間安排很困難
高中學生的空餘時間非常有限。要麼犧牲師生的午休時間來補缺補差,要麼利用課外活動時間進行補缺補差。無論怎樣,補缺補差的時間是短暫的。晚自習時間其他老師可能要講點東西或考試,也不能随便就将“臨界生”拉出去補缺補差。
補習的效果差強人意經過幾年的實踐發現,這種“治跛”的形式效果其實不太明顯,有“跛腿”學科的學生還是跛腿,很難治好。
木桶定律是指一隻水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木闆。姑且将其稱為木桶定律中的“短闆效應”。
但是現實中,學生努力地去抓自己的“短闆”往往效果很差,而且還會讓其喪失信心。
随着本科大學的擴招,高考本科分數線一降再降(特别是理科),如安徽省理科本科分數線2019年為426分、2020年為435分 ,2021年為415分。對于許多“臨界生”來說,将“長闆”變的更長往往比把“短闆”變長更容易。
比如經常遇見理科班的一部分女生,她們英語、語文都能考100分以上(總分150分),而數學總是在70~80分(總分150分)徘徊,理綜也隻能考100分左右(總分300分),這樣平時總分成績大概為380分左右,離本科線還差點。如果花大量地時間去補習數學和物理這兩科的短闆,短時間内效果不可能太好。那麼如果将重心花在語文和英語上,将語文和英語成績由100分提高到110分以上,難度并不大,再将難度相對較小的化學和生物提升一點點,那麼高考總分達到430以上是完全沒有問題的。
我姑且将自己的優勢科目通過強化變得更強的效應稱其為“長闆效應”。此處所述的“長闆效應”不是将多條腿的凳子的最長一條腿鋸斷以達到穩定狀态,而是将學生的相對優勢學科變得更強勢,以彌補其他短闆學科的不足。
當然,本文所述的都是普通學校為了生存而采取的急功近利的辦法。學習是個漸進的過程,是個“慢”的過程,要想大幅度提高成績,還是要從高一就開始布局,“放長線釣大魚”。
(圖片來自網絡)
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