斯金納的強化原則有哪些?【強化、懲罰、消退】，下面我們就來聊聊關于斯金納的強化原則有哪些?接下來我們就一起去了解一下吧!

斯金納的強化原則有哪些

【強化、懲罰、消退】

斯金納典型行為主義代表人物，拿小白鼠和鴿子做實驗，提出了著名的操作性條件反射理論。

斯金納發現，學習就是一個反應概率不斷變化的過程。而強化物的出現，可以增強反應發生的概率。

因此，他提出了強化理論。

斯金納認為，強化是一種操作，強化可分為正強化和負強化，無論是正強化還是負強化，都能增加行為反應發生的概率。

01 強化

【概念理解】

個體在做出一種行為反應之後，呈現給他一定的強化物（即刺激物）或撤銷一定的強化物，都會導緻個體的行為反應概率發生變化，一般是增強或提高的變化，這種現象叫做——強化。

正強化

有機體做出某種行為，然後得到了強化物（即刺激物），導緻有機體這種行為今後發生的概率會增加，這就是正強化。

負強化

當有機體做出一種行為後，逃避了或者避免了某種不愉快的刺激，今後這種行為發生的概率就會增多，這就是負強化。

概念理解了，下面來看例子：

正強化：比如老師對表現好同學的表揚、父母對孩子的獎勵、老闆對下屬的加薪升職等。

負強化：比如好好學習就可以不用做家務、看到垃圾堆就捂着鼻子繞道走、聽見汽車鳴喇叭就趕緊靠邊讓行、感覺宿舍很吵鬧就離開去圖書館等。

【記憶技巧】

做題“兩步走”：

第一步看個體的行為如何變化，第二步看“是給了某種刺激還是撤銷了某種刺激”。

逐步分解——

①如果分析個體的行為反應概率是增強了、增多了，首先判斷是“強化”。

②再看是給了刺激導緻行為增強，還是撤銷了刺激導緻行為增強。

如果是給了刺激導緻行為反應概率變多，是“正強化”；

如果是撤銷了某刺激（或避免了某刺激出現）導緻行為反應變多，是“負強化”。

【練一練】

1. 小明的媽媽對小明說“如果你認真學習、期末考出好成績，我就獎勵你一台變形金剛。”這屬于心理學中的（ ）。

A正強化 B負強化 C消退 D逃避

2.媽媽跟小明約定，隻要小明認真學習、期末考個好成績，以後就不用小明做家務了。媽媽運用的是心理學中的（ ）。

A正強化 B負強化 C懲罰 D消退

【答案】1.A 2.B

02 懲罰

理解了強化，再來理解懲罰，就比較容易。因為懲罰導緻的有機體行為變化剛好跟強化是相反的。

【概念理解】

當個體做出一種反應後，如果呈現出厭惡刺激或不愉快的刺激，個體今後就會減少這種反應的出現，甚至是不再出現。（因為不希望受到厭惡刺激）——這個過程就是懲罰。

斯金納的懲罰更多強調具體的刺激，目的是幫助個體減少或消除一些不良行為。

這裡的懲罰更多指的是正懲罰，即給予厭惡刺激或呈現不愉快刺激。

懲罰還有一種，是個體做出一種反應後，立馬對他采取消除一種愉快刺激，即愉快刺激不給他了。這是負懲罰。

正懲罰，也叫呈現性懲罰，強調的是給予個體一種厭惡刺激，促使個體的行為反應減少或降低。比如打、罵、做家務、關禁閉等。

負懲罰，也叫取消性懲罰，強調消除或撤銷個體喜歡的一種愉快刺激，促使個體行為反應減少或降低。例如：禁吃KFC、不準看電視、不準玩遊戲等。

【記憶技巧】

依舊兩步走——

①第一步：看個體的行為，判斷個體行為是減少還是增多，如果是減少，屬于懲罰。

②第二步：判斷個體行為之後，看是給予了他一個刺激，還是撤銷（消除）了一個刺激，導緻他行為減少的。

如果是給予了他一個不愉快的刺激，導緻個體行為減少的，屬于正懲罰。

如果是撤銷了一個愉快的刺激，導緻個體行為減少的，屬于負懲罰。

（不過，考試時候，大多考懲罰，較少考到正懲罰和負懲罰）

【練一練】

1. 小明經常遲到，老師找他談話，告訴小明：“如果你再繼續遲到的話，就掃一個月課室”。老師運用的是（ ）。

A正強化 B負強化 C正懲罰 D負懲罰

2. 小明總喜歡遲到，老師嚴肅地說：“小明，如果你再繼續遲到的話，暑假我們全班同學去參加夏令營，你就别去了。”老師運用的是（ ）。

A正強化 B負強化 C正懲罰 D負懲罰

【參考答案】1. C 2. D

【小結】

做題“兩步走”，第一步“看行為變化”，第二步“看是給予刺激還是撤銷刺激”。

“兩步走”大家好記，需要注意：

判斷行為的時候，一定要前後一緻。

前面說的是“認真學習”，後面就分析“認真學習”的行為；前面說的是“喜歡遲到”，後面就分析“喜歡遲到”的行為；如果前面說的是“沒有完成作業”，後面也要分析“沒有完成作業”這個行為是變多還是變少了，不能把“沒有完成作業”等同于“完成作業”去分析，那樣就會出錯！

03 消退

消退指的是消除強化從而降低或消除了個體的某種行為反應。

例如：

1. 某同學課堂上調皮搗蛋，老師沒有理會，慢慢的該同學不再課堂調皮了。老師運用的是（ ）。

2. 班級有些同學很着急不舉手就回答問題，老師并沒有理會他們，反而點名舉手的同學起來回答問題，逐漸班上不舉手就搶答的現象減少了。老師運用的是（ ）。

以上兩種情況，老師采用的都是消退。

消退有時需要配合着強化一起用，才會有好效果。因為消退使用起來不太容易，即使學生的行為減弱了，但偶爾還會重新出現。

教育學生，可能既有強化，也有消退，實在不行，懲罰也得用上。

教育的過程，還是要注意，盡量采用強化和消退，少用或不用懲罰。不可避免要用懲罰的時候，一定要慎重選擇，适度合理采用。

“懲罰并不能使行為發生永久性的改變，它隻能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。” ——選自 馮忠良，伍新春等，教育心理學（第2版）(普通高等教育“十一五”國家級規劃教材)，人民教育出版社。

【參考資料】

1. 馮忠良，伍新春等， 教育心理學（第2版）（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材），人民教育出版社。

2.陳琦、劉儒德，《當代教育心理學》（第2版）（新世紀高等學校教材），北京師範大學出版社。

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部