中小學教師職稱最新改革?随着雙減的落地，校外補課班進入了寒冬期，學生終于從補課班解放出來了，然而這并不代表學生就可以徹底放松了，教育部對學生後續的管理非常上心，出台了很多輔助性政策，其中也包含對教師的要求，我來為大家科普一下關于中小學教師職稱最新改革?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

中小學教師職稱最新改革

随着雙減的落地，校外補課班進入了寒冬期，學生終于從補課班解放出來了，然而這并不代表學生就可以徹底放松了，教育部對學生後續的管理非常上心，出台了很多輔助性政策，其中也包含對教師的要求。

2022年3月1日，教育部發布新通知：國家中小學智慧教育平台已經開通，馬上将進入學生課堂。

這也符合素質教育的理念，也是對教師業務能力的考驗，推動教師教學更加靈活豐富，激發學生學習興趣，這就是科學教學。老師可以采集平台中各類學習資源，更好的完善自己的教學工作，提高自己的業務能力，而同時教育部明确表示：教師對國家中小學教育智慧平台的使用情況，将作為教師職稱評定等方面的依據。

也就是說，教師今後評職稱，将會再增加一項硬性規定，那就是教育智慧平台的使用情況，從重視教師的論文等理論性知識轉移到重視教師的實踐能力，讓教師對這個平台重視起來。

試分析：中小學教師職稱制度改革還是取消？（提示：可從概念、内容、特點、正負面影響、途徑等方面作答）

小司建議：看完題目之後，先直接滑至文末，在評論區留下你的思考和想法；再回到正文，查看供參考的分析角度。熱點分析角度并非唯一，重點在于拓展思路，此答案僅供參考~

中小學教師職稱是關系中小學教師生存與發展的大事，不僅關系到教師職業發展的物質利益，同時也是體現中小學教師生命價值和意義的重要标志。

一、取消中小學教師職稱制度呼聲甚高

2015年，《中國教育報》對此制度改革也進行了問卷調查，有三萬名教師參與了此次調查。調查所得結果令人震驚：54％的教師認為職稱評定非常不合理，建議取消；37％的教師認為大部分層面需要改進和完善；68％的教師認為當前的職稱評聘不能反映出教師的真實水平。

職稱，對于教師來說，成了一件“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”的糟心事。

二、中小學教師職稱評定之 “痛”

職稱評定“痛”在哪？在《中國青年報》的調查中，76.5％的人意識到當前教師職稱評定最大的問題是職稱評審制度并不能反映教師的真實水平和實際能力，評審過程中的一些硬性條件，例如教齡、科研和論文、學曆等并不能充分說明教師的實際教育教學能力。

1、“一痛”名額分配不合理

在整個教師職稱評定的過程中，可以說，所有的矛盾都源起于評定的名額指标，名額關是一個教師想要評定職稱必須過的第一關。在龐大的教師隊伍中，優秀的教師太多，而職稱的名額卻太少。

2、“二痛”評定标準不适切

中學教師申報高級職稱首先在學曆和工作年限上就有嚴格要求。一般情況下，申報者的學曆最低條件是大學本科畢業，且需在中學一級教師或者小學高級教師崗位上任滿5年以 上方可；若學曆更高，則在次級工作崗位上履行職責的年限可以有所減少，這是申報中學高級職稱所要過的第二關——學曆關。

3、“三痛”評定過程不公

由于名額太少，而參評教師過多，學校領導又把控着篩選的第一道關，因此，在學校内部，職稱評定就是一場沒有硝煙的戰争，而且越是高級的職稱，競争越是激烈。教師們要想在這個群體中脫穎而出，不得不使出渾身解數，除了通過正當渠道多做科研，多發表論文，多在各項比賽中拿獎之外，還可能會使用拉關系、走後門這些手段，緻使職稱評定從學校一層就滋生腐敗。

4、“四痛”職業懈怠嚴重

現如今，還能堅持在教學一線的高級教師已經為數不多，大多數都退居二線，幹起了後勤或是轉到行政工作行列了。評到了高級職稱的教師松懈了下來，而青年教師們苦苦等待但希望卻渺茫，懷着一種“熬資曆還差得遠”的消極情緒，高級職稱遙遙無期，極大地削減了他們的工作熱情。

5、“五痛”待遇差别大

目前，我國教師工資由基本工資、薪級工 資、績效工資、津貼工資組成，近年來，我國同工齡不同職稱工資差距越來越大，少則每月差500元，多則每月差近2000元及以上。

三、取消還是改革？

現行的中小學教師職稱制度暴露出來的問題，使這一制度面臨前所未有的危機，它對廣大教師造成的精神和物質傷害，極大地打擊了教師工作的積極性。

因此，取消教師職稱制度的提議得到了廣泛的認同和支持。但從可行性上來看，取消教師職稱制度并不可取。

教師職稱是對教師教學水平和工作能力的評估和肯定，代表着一定的聲望和地位，并能激發教師工 作的積極性。從這個初衷來看，教師職稱制度既有益于教師專業發展，又符合教師利益。因此，當務之急不是取消而是改革。合理的職稱評定能切實為教師帶來好處，不僅能提高教師的社會地位和聲望，還能激勵教師的工作積極性。

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