說話或者寫作文，常常會用到成語。

成語的意思精辟，言簡意赅，表達時（說話或寫作文）用上成語，作用就在于能用簡單的語言表達自己的思想情感或者事物。可以使聽你講話的人，看你文章的人，感覺到你的表達透徹精當，深刻有力。

在寫作文的時候，如果可以恰當地使用成語，就能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。

要想能夠做到“恰當地使用成語，要先做到兩點：掌握成語的意思；了解成語的用法（使用的對象要正确，褒貶不要誤用等）。

但凡事總要分兩面來看，上面說的是在寫作文時運用成語的好處。下面來說說成語對于習作的局限。

習作中，如果總是習慣用成語，可能會導緻作文寫不詳細，寫不具體。因為成語精辟，言簡意赅，一個詞可能就把一段話的意思都概括了，用了成語就不需要再去多想多寫，不需要去思考該怎麼表達這個内容了。而學生作文能不能寫得詳細具體，關鍵在于會不會運用描寫。

運用成語是一個“收”的過程，運用描寫是一個“放”的過程。很多時候，在習作中運用了成語，就直接代替了描寫，描寫能力沒有得到訓練，久而久之，寫作的水平就無法提高。中小學生學習作文，要先學會将作文内容寫具體，再學會寫生動。也就是得從學會描寫開始。

在這裡，我介紹一種方法，既能進行描寫訓練，又可以掌握成語的意思，了解成語的用法。魚和熊掌都兼得。

這個方法來自部編版語文五年級上冊園地二詞句段運用。

下面請看：

部編版五年級上冊園地二詞句段運用

方法很明确：把成語的意思用具體的情景表現出來。

像“奮不顧身”這樣一個四字的成語，找一個具體的情景（人物、事件），再用上動作、神态描寫，就擴展成了一個詳細具體的片段。

完成這個練筆，有三個步驟。

首先要明白成語的意思（有的成語還要搞清楚用法）。

其次需要找一個具體的情景。

最後要具體。想讓所寫的情景具體，就需要運用描寫方法。

舉兩個例子。

例一：把“喋喋不休”的意思用具體的情景表現出來。

首先，要明白“喋喋不休”的意思——唠唠叨叨，說個沒完。

其次，需要找一個具體的情景。也就是要想想：誰唠唠叨叨說個沒完。他（她）為什麼唠唠叨叨說個沒完……問幾個問題，要找的那個情景就會明确清晰起來。

最後，想一想要把這一個情景寫具體，可以借助哪些描寫方法呢？（描寫一個人說個沒完，肯定得用上語言描寫吧）

那麼，我們或許會這樣寫：

我正在看電視，媽媽見了，嘴巴像機關槍似地說個不停：“怎麼在看電視，回去看書，真的是，一天到晚看電視，眼睛都瞎了。現在的孩子都愛看電視，不愛讀書，真是。”

或者：

媽媽一看見我看電視就會說個沒完沒了。一會說：“作業寫完沒？”一會說：“錯題訂正了嗎？”一會兒說：“你這孩子光知道看電視，不知道讀書……”

或者：

我剛拿起手機，媽媽的聲音就遠遠地傳了過來：“你怎麼又玩手機啊，學習重要還是手機重要？再說，眼睛不要了！”我搖搖頭，無奈地放下手機。“地闆那麼髒，你……”唉，媽媽的唠叨什麼時候才能停下。

例二：把“悠然自得”的意思用具體的情景表現出來。

首先要知道成語的意思。

悠然自得：形容悠閑而舒适。

其次，找情景。

最先想到的情景可能是公園裡的老爺爺老奶奶。

最後，借助語音、動作、神态、等描寫把情景描述得更加具體詳細。

比如：

爺爺退休後，每天生活都很悠閑。早上起床後就到公園打太極。中午則躺在椅子上聽評書。傍晚會和老夥計在樹下殺幾盤象棋。

你會發現，這段話隻是列舉了三個事件，并沒有具體生動的描寫。遇到這種不太好寫的成語，就要盡量打開孩子的寫作思路，引導他們擴大素材的收索範圍。我們可以引導孩子寫寫動物，像貓啊，公雞啊，小狗啊……也可以借用課本的内容，老舍的《貓》，豐子恺的《白鵝》都很合适。

比如：

母雞每天除了吃就是睡，像頭小豬似的。吃完飯後，它先在院子裡踱幾步，來回轉兩個圈，算是飯後運動，然後再叫幾聲，在草地上找塊理想的地方挖個凹坑，再慢慢地把身子蹲下去，慵懶地眨幾下眼皮，最後把頭插進翅膀裡，一動也不動地睡着了。我開始還不相信它能這麼快睡着，就試探着用手輕輕拍了拍它，沒想到它卻一點反應都沒有，一動不動。母雞的生活真是令人羨慕啊！

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